对“任务驱动”教学法的几点看法

王玉红

关键词:任务驱动;兴趣;能力培养

中图分类号:G633.8 文献标识码:B

文章编号:1009-010X(2009)06-0062-02

“任务驱动”教学使学习目标十分明确,适合学生特点,使教与学生都动有趣,易于接受。“任务驱动”的特点之一就是围绕任务展开教学,因此任务的设计、编写非常重要,既要注重方法和知识体系,又融进信息技术的文化性、综合性,渗透其他学科知识。现对“任务驱动”教学模式谈几点看法。

一、精心设计任务

1.趣味性与成就感的统一。

爱迪生曾说过:“兴趣可以创造出人间奇迹。”任务的设计要以激发学生学习的兴趣为出发点,以满足学生的探究欲望为主观愿望,以完成教学任务为最终目标。其出发点、主观愿望和最终目标是相互制约的统一体,任何一个环节的差错都会使课堂教学失败。

如化学课《化合价》一节,钠与氯气反应形成氯化钠,让两位学生分别拿着气球,一名学生扮“钠”,另一名学生扮“氯气”。钠说:“电子走开,我要形成相对稳定结构!”氯气说:“我需要电子,我也要形成相对稳定结构!”两位学生将气球并在一起,表示钠与氯气反应形成稳定的氯化钠。这样,学生就在较高的兴趣中产生探究知识的欲望。又比如,Powerpoint:学生制作贺卡一节,学生制完自己的作品通过屏幕转播功能展示他们的作品,自己作出评价;教师再进一步评价肯定学生的作品优势,让学生体验学习成果带来的成功和快乐。

2.安全感与探究欲的结合。

教师鼓励学生大胆尝试,出现问题加以引导并给予鼓励,不要一出现问题就责难学生,使学生失去探究的欲望。因此,操作任务的设计应多考虑学生可能出现的操作问题,尽量在操作前给予提示,以节约学生对细小问题的探究时间,将主题集中在设计好的几个主要任务上,提高课堂的效率。

如在讲初三化学《化合价》一节时归纳化合价规律:“四个通常”、“两个零”是什么?学生通过讨论概括出:

化合价乃元素性,得失电子分负正;

电子对有偏移,偏向为负偏离正;

氢为正一氧负二,金正非负有两零;

有些元素可变价,条件不同价不同。

通过学生参与,激发了学生们的求知欲。

3.灵活性与具体性的关系。

有的内容以操作为重点;还有的内容,在设计任务时操作不应作为重点,给予提示即可。但在关键的步骤上必须加以强调,特别是特定的操作、不可回避的步骤一定要给出,否则学生达不到学习目的,往往会产生畏难心理,对任务的完成产生负面影响。通过学生亲自活动和富有创造性的实践学习,使学生学会学习的方法,从而提高了学习效果。

二、合理组织课堂

根据任务设计,合理组织课堂是完成任务的关键。实施课堂教学,分五个步骤。

1.任务的提出:设定课题,提出要求,明确目标。

如“贺卡”制作一节,应首先明确贺卡制作的三要素:“背景、图片、文字”;还要确定主题:让学生带着浓厚的兴趣,主动积极地完成任务,提高学习效果。。

2.教师引导:进行重点、难点分析,提出解决问题的思路,指明完成任务的途径。

任务设计中已经考虑到学生可能遇到的难点,所以上课操作前应针对重点、难点进行必要的分析,提供“暗箱”式的思路,给予达到途径的引导。如“贺卡”制作一节,应提示:背景要与主题相符,图片也要突出主题。

3.学研结合。

教师应为学生提供理论学习和实践操作必要而充分的条件,引导学生学、练、研相结合,探索知识规律和奥秘,寻求获取知识、掌握科学规律的方法。

没有必要的条件(比如学生需要的硬件条件和软件环境)学生就没有办法完成任务规定的操作。对学生欲进行的尝试性操作,教师必须给予充分的肯定,在当时确实没有条件的情况下应给予鼓励,并在日后满足其条件。比如学生想自己看相关的讲解光盘时,我们不要替代讲解,可以通过虚拟光驱等形式在网络教室中给出,让学生随时可以找到“老师”。

4.检验与评价。

任务的完成好坏也要在任务设计中予以考虑,这样,在实际操作中进行检验与评价时就不会出现自己预想不到的结果,不致没法解释或离题太远。原则上,检验与评价应以鼓励为主,所以,应该这样认识:学生做的永远是对的,问题出在教师的引导上。这样,我们就容易想通了。

5.拓展和细化。

任务的完成不等于学习的结束,对于学生来说,求知欲的强弱与教师的引导有很大的关系。任务要系统有度,适宜学生现有的知识水平和能力,让学生有“跳一跳,摘到果子”的成功喜悦,也要有利于学生形成系统的知识和解决问题能力的提高。如在讲到多媒体录音一节时,完成既定的任务后可以加上一句话:“会录音的同学可以考虑将VCD上的声音录下来,还不太会的同学可以参考‘录音机的使用学会给已录的声音配上更好的效果。”

三、课外任务的设计原则

信息技术课外不是没有作业,但不能以传统的形式给出。因此,如何让学生在课余也能用到信息技术的原理和手段来获取知识和能力,本身就是“任务驱动”教学的延伸。在设计课外任务时的原则应以应用为主,通过应用来达到巩固和创新的目的。如七年级学生,《文档编辑》一节,为了让学生能自主学习,让学生回去给自己的文档加一个底图,试一试平铺和布满两种效果有什么不同?

总之,“任务驱动”的教学模式改变了传统的教与学的结构,使学生真正成为学习的主体。任务设计符合学生特点,能培养学生的能力;同时,创设了适当的教学情境,能使个别学习与协作学习相统一。