浅谈计算机教学

韩　妍

摘 要:计算机教学要尽可能跟上计算机软、硬件形势的发展,要以学生是否熟练掌握操作方法为准,采取多样化教学形式,让学生多动手,达到最好的学习效果。

关键词:初级中学;计算机课程;教学方法

中图分类号:G633.67 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2009)06-0048-02

现代教育技术迅速发展,知识更新的周期越来越短,需要学习的知识越来越多。为了培养优秀的跨世纪人才,必须改革教学方法与教学手段,提高教学效益。

一、教学内容适应课程的特点

1.计算机教学具有显著的技能性特点。初中计算机课程是一门技能性极强的课程,应注重学生的实际操作能力训练;而对其比较抽象的理论,可以采取不同的教学形式进行诠释、阐述,总之,其教学必须适应该课程的特点。例如,我们可以借助多媒体教学软件,给同学们介绍计算机的基本知识。这些教学软件,通过图形、声效,进行直观、形象的教学,加之优美动听的音响效果,有较强地趣味性;它能通过计算机处理文字、声音、图像、动画等各种信息表现形式,这种集图像、声音、动画、文字融为一体的最佳教学手段,能充分协调地剌激学生的视觉、听觉等器官,使他们对所学的知识能更好地领悟和记忆,符合青少年的心理特点,容易被学生理解和接受,是激发学生学习兴趣的一种有效方法。

2.计算机教学比任何课程都更注重实践。这对计算机教学的普及教育,提高学生的学习兴趣是很有意义的。中国计算机教育专家谭浩强曾经讲述过学习计算机的问题,他说:“计算机对于绝大部份人重在使用,对于它的软、硬件理论部份,非专业人员可以不必要求。”不仅如此,计算机课程知识还比任何一门学科的知识都要更新得频繁、迅速,因此,初中阶段的学生,在每周仅一课时的学习时间里应以上机为主,侧重于计算机的使用能力训练,让学生掌握计算机基本的操作技能。这既符合该学科的特点,又适应学生的学习心理要求,从而能取得良好的教学效果。在这样的教学特点下,机房上课教师必须由以往的知识传播者,变成课堂教学的组织者、学生活动的参与者、学生学习的向导或顾问。

二、教学方法采取相互学习、启发教学

1.比喻说明法。计算机课程中有相当一部分是基础理论知识,对于十三、四岁的初中学生来说有时较难接受。而如果在讲课时适当地运用比喻,就会有助于学生对知识的理解和掌握。比如,在讲网络中的“域名”和“IP地址”时,可以这样讲:世界上的人很多,我们怎么来区分彼此呢?我们可以通过用自己的名字和用身份证号两种途径,我们可以使用身份证号来指定唯一的某人,但是,身份证号太难记了,日常生活中,我们用名字来指定某人。网络中的计算机也一样,为了区分彼此,他们也有“名字”——我们称之为“域名”;同样,他们也有自己的“身份证号”——“IP地址”。虽然“IP地址”可以唯一地指定一台计算机,但是,记住它不太容易,于是,平时我们只用域名来指定网络中的计算机。这样,学生们很轻松地就撩开了域名、IP地址的神秘面纱。

2.愉快教学法。众所周知,汉字输入训练是一项机械、枯燥的教学内容。有的学生往往在学会了输入方法之后不愿花时间反复练习,这样就不能达到要求的输入速度。如何激发学生的学习兴趣呢?创设一种愉快的环境,让学生在玩中学,在练中学不失为一种好方法。首先进行指法训练。对照实物让学生认识键盘,并讲解键位及指法要求,接下来我为每一台学生用机安装打字游戏软件。各式各样的打字游戏马上引起学生的浓厚兴趣。通过几次游戏,学生很快就能记住指法与键位。然后就可以教会学生汉字的输入方法,进入实际训练。以后可以再安装上汉字输入的测速软件,搞几次分组或全班学生的输入竞赛,调动起学习的热情。

3.表扬奖励法。当代的初中学生年龄虽小,但大多已有较强的荣誉感和好胜心,对老师的评价尤其在意。所以每当学生有好的作品完成,我就利用多媒体教学网,展示给全班同学,同时加以表扬鼓励,这不仅会激发他们的学习兴趣,对其他同学也有很好的促进作用。此外,针对不同程度水平的小组同学,制定不同的标准要求,只要能达到目标,不断有进步,就适时给予玩益智游戏的奖励。从而,用“玩”这个手段,达到促进练的目的,使大多数同学都能在原有的基础上获得进步,促进了全体学生整体水平的提高。

4.任务驱动法。所谓任务驱动法,就是把每个学习单元中要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务,让学生通过完成一个个具体的任务去掌握学习内容,达到学习目标。我感到,让学生有目的的学习和实践,可以提高学习效率,锻炼学生的学习和探索能力。比如有一节课的内容是关于Word中的图文框、文本框、图片、自选图形的使用。首先,我通过“深蓝易思”多媒体网络将一张事先做好的贺卡展示给全班同学。同学们看到后头脑里先有了一个初步的印象;接着我再分析这张贺卡的结构,哪部分是图文框,哪部分是文本框或自选图形,哪些地方各部分之间可以相互替代或不能相互替代等,使学生对图文框、文本框、图片、自选图形等概念形成直观的认识;然后我再讲解如何插入、修饰美化各部分等具体的操作方法。在这样的教学中,教师思路清晰,重点难点突出,学生学习目的明确,更容易掌握学习内容;而且授课顺序就是制作贺卡的顺序,整个教学过程条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自然,符合学生的认知规律。实践证明“任务驱动”教学法能够调动学生的主动性和积极性,开发学生的思维创造力,引导学生进行独立思考,让学生进入主体角色主动学习,成为知识的主动建构者。

三、重视直观,激发兴趣

以前我采取常规教学,先讲理论,再上机,但效果不太好:在教室里讲过的知识和要领,到了机房,学生什么都忘了。经了解,有的内容学生从未接触过,所以并没有听懂,有的即使听懂了,也因为没有及时上机实践,等到一周后上机时仍很陌生。比如讲键盘的使用,以往第一课时在教室先将键盘的分区、一些特殊键的功能等作了详细讲解,并带上键盘实物图,告知每个键的位置及其功用,可是待第二课时学生上机实践时,上周讲述的内容,又得重新讲述一遍他们才能慢慢进入状态。后来我与一些学生交谈,他们说:“老师你早点带我们来机房,每讲一个键,我们操作一次,一下就记住了。”学生的提示给了我很大的启发,原本很简单的知识,为什么弄得那么复杂?教学要有创意,尤其是对新的课程,绝对不能照搬原来的常规教学,要适合本课程的特点。初中学生的感性认识比理性认识形成得快些,那么,我们就应采取适合他们认知特点进行教学,这样才能提高学习效率。因为许多操作只有在机房教学才能达到预期效果。例如同样是讲述键盘,现在只需一课时,同学们就能基本掌握键盘的使用方法,每介绍一个键,大家立即动手操作这个键,立竿见影。实践证明,这种直观教学,同学们感兴趣,又缩短了教学时间,取得了良好的学习效果,迅速达到了教学目标。