引导高中学生自主学习，提高政治教学效果

贾荣庆

摘 要:高中政治教师必须用新的教学理念引导学生自主学习。要设计科学的学案,创新课堂结构,有效地引导学生自主学习,使他们掌握可持续发展的学习方法,全面提高能力,成为有用人材。

关键词:政治学科;高中;自主学习;教学效果

中图分类号:G633.2 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2009)06-0032-02

著名学者埃德加·富尔说:“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”思想政治课的最大特点是理论与实际相结合,必须紧密联系不断变化的社会生活实际;21世纪又是知识爆炸和快速更新的时代,因此,作为思想政治学科教师,必须以新课程的教学理念引导学生自主学习。如何引导高中学生自主学习这门课程并在其中培养形成自学能力,提高探索知识的能力和创新精神?以下就个人多年的教学体会谈谈本人在课前、课上引导学生自主学习的几点做法。

一、课前:以学案导学,引导学生有效自主预习

按“预习、上课、复习”的教学常规来说,我们教师都在上新课之前要求学生预习。但由于学生作业比较多,而预习作业因没有书面载体往往难以落实,这对我们高中政治教师是一个很棘手的问题。美国著名的心理学家、教育家布鲁纳在他所倡导的发现学习法中指出:学生应该在教师的指引和帮助下,自己去探索和发现事物的规律,去获取知识,成为一个“发现者”。针对此情况,我精心编制学案导学方案引导学生有效自主预习。学案导学方案一般有四种形式。

1.热点启动。

热点启动要紧扣课标和大纲要求,围绕重点难点选取新近发生的与国家、人民和社会相关的热点作为背景材料,设计多层次、多角度问题来激发学生的兴趣,引起深入思考,使学生带着问题进行自主预习。

2.填空和问题导读。

设计填空题只要用框题中的重要概念、原理和观点作材料即可,方法是将其中的关键词作为填空内容,用作答案。从而促使学生较准确地掌握每课重点和知识要点。问题导读是针对每一框的学习目标设计成具有层次性、启发性、趣味性、时代性的问题,引导学生带着这些问题去自主、高效地阅读教材,主动探究、拓展思维。

3.主干知识导学。

主干知识包括重要概念、重要原理、主要观点及重点、难点与疑点、易混点剖解等。实施主干知识导学,要尽可能围绕主干知识设计一些新颖别致的生活化的情境材料,以事说理,以理析事。这样,就可引导学生既能够理解把握主干知识,抓住学习重点,弄清疑难点和易混点,又能够化难为易,提高学习兴趣和自学能力。

4.精品导练。

进行精品导练,要以自主预习内容并依据课标和大纲,选取并围绕有代表性的典型性的精品材料,精心设计适量的能举一反三、触类旁通的高质量题目,引导学生进行自我训练,帮助他们在自练中做到心中有数,明白自己在预习中学会了哪些,还有哪些没弄明白。这样的练习有利于学生自主探究,历练能力。设计思维训练题,要力求生活化、社会化,能够调动学生的学习积极性,激发学生的学习热情和探究的欲望。

总之,通过课前学案导学能有效引导学生自主预习,培养学生自主学习的习惯,激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力。

二、课上:创新课堂结构,引导学生自主学习

当今课程改革在不断深入,新课程以学生发展为本,以培养创新人才为宗旨。其内容则更加注重学生的生活体验和关注社会、科技的发展,重视体现师生、学生和课本之间的交流对话,使教学变成一种充满智慧的挑战。那我们该如何面对这一挑战呢?关键在于改变传统的课堂教学观念,把课堂教学变成学生展示自我的舞台,使学生成为课堂的主角。这是落实新课标的关键。因为学生能否真正自主学习、合作、探究,就要看老师能否更新理念,彻底抛弃过去的精备细讲、烦琐分析的一言堂、满堂灌的陈旧教法,把课堂交给学生,让学生成为课堂教学舞台上施展才能的主角。具体做法有五项。

1.自主预习汇报阶段。

在这个阶段中,要引导学生把在课前自主预习中发现的、自己又不能解决的问题提出来,由教师、同学合作解决。学生经过了自主预习,必然带着问题学习,目标明确地在课堂学习。在这一过程中,学生是学习的积极参与者和主动求知者,他们会抓住教师“在线”的机会,但自己又并非依赖于教师“教什么”来“学什么”,而是带着自主预习中的一个一个疑问、一个一个谜团,求助教师一起破解。从而使课堂成为学生在老师手下学会做学问的平台。学生除了发挥自己的主观能动性以外,他们还会主动与教师合作,尤其是在教师以平等民主态度与学生合作完成教学目标后,学生必将多疑多问,他们还将与同伴合作,讨论、探究、解决问题。他们每个人都是班内的学习伙伴,更需要在自主学习中求得合作,这就能营造一个互助、共赢的学习氛围,扬长避短,掌握更好的学习方法。

2.问题讨论阶段。

讨论是进一步探求新知识的过程。在这个过程中,教师要针对学生在自主预习过程中遇到的疑点或学生自己不能解决的问题,组织学生各抒己见,通过激烈的争论使学生在自主预习阶段的认识得到深化、巩固、矫正。开展讨论,可以活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,是培养学生发散性思维和创新精神的关键所在。开展讨论可按下列步骤进行:第一步,选择议题,议题的选择应符合课题的需要,学生的实际;第二步,进行讨论,应形式多样,例如分组讨论、全班讨论或师生对话讨论等;第三步,归纳总结,交流成果。

3.指点迷津阶段。

在指点迷津阶段,教师要根据讨论过程中发现的共性问题,对学生未解决的重点问题进行必要讲解,帮助学生解惑,使之准确掌握知识。这一学习环节必须建立在教师准确把握教材的知识脉络及重点、难点的前提下,用最短的时间,借助最切合实际的教学手段进行必要讲解,突破重点,化解难点,“对症下药”,切中要害,开拓学生的思维空间,使感性认识上升为理性认识,为实践打下坚实的基础。

4.巩固提高阶段。

在这个阶段,要让学生全部解决疑难问题,理清知识主线和知识网络,之后,才进入训练阶段。教师要设计一定量的不同角度、不同层次、带有启发性的、能培养学生创造性思维能力的训练题,让学生当堂训练,限时完成。学生独立完成后,教师应在巡视中搜集答题信息,展示学生的答案及答题思路,师生共同点评,其中,要重点点评学生答题思路。要对学生训练中出现的问题予以矫正,并当即补充思维训练题,引导学生反复进行巩固性训练,给学生内化整理知识的机会。要面向全体学生,挖掘每个学生的最大潜能,逐层剖析,以开放的思路,巩固、迁移和拓展知识,培养学生良好的思维品质、学习习惯和分析问题、解决问题的能力,从而获得最大可能的教学效益。

5.评价小结阶段。

结束上述环节后,让学生自己归纳总结本节课所学的重点内容、解题思路、方法、技巧和规律;进一步梳理知识体系,加深印象,形成知识网络;同时教师要引导学生在课后对学习过程和成败得失,自我反思、评价,寻求筛选最优化的学习方法,以利自己下一段的自主学习。

总之,自主学习可以有效地使学生积极、主动地投入学习,并学有所获。古人云:“授之以于鱼,不如授之以渔。”引导学生学会自主学习就是给予他们比金子更重要的“点金术”,使他们掌握具有“可持续发展”功能的学习方法,在实践中运用所学到的知识顺利解决实际问题,并进一步学到新的知识,获得新的发展和创造,逐步提高各方面的能力,成为社会有用的人才。