体育与健康教学评价改革的教育学溯源与启示研究

［摘要］新一轮的基础教育改革正处在推广阶段，但当前的课程改革理论基础显得有些含混不清，从而会导致改革实践的迷惘。体育教学评价作为学校体育教学的一个重要环节，也有着其坚实的理论基础。文章主要对我国中小学体育教学评价改革的教育学理论基础进行了研究，分析了评价改革的依据及教育启示，为我国中小学体育教学评价新体系的构建及其实验研究奠定了理论基础。

［关键词］体育教学评价 多元化

［作者简介］李松泰（1977- ），男，山西太谷人，西安电子科技大学体育部，讲师，研究方向为体育人文社会学。（陕西 西安 710071）

［中图分类号］G622［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）24-0185-03

教育作为培养人的社会活动，伴随着人类社会的发展经历了无数次的变革。无论是在古代还是近现代，教育的观念、内容、方法和手段等都反映了社会对人才培养的要求。由于传统教育强调严格训练，教学活动不联系日常生活实际，学生只是被动地学习，学生在学校接受教育变成了一种负担，因而产生强烈的厌学情绪。传统教育所培养出来的人已不能适应社会发展的要求。在这种形势下，教育面临着前所未有的变革，各种批判传统教育的教育理论应运而生。因此，对教育理论的研究无疑成为教育评价改革的理论基础和保障，同时也是目前体育教学评价改革的基础。

一、进步主义教育理论（Progressive Education Theory）

进步主义教育是19世纪末20世纪初受欧洲新教育运动影响在美国发展起来的一个教育流派，它同实用主义教育思想结合成为美国教育史上有重大影响的教育流派，其宗旨是改革传统教育。它提出的教育改革原则、措施以及大量的教育实验，至今在美国乃至世界还有广泛的影响。

（一）主要观点

1.兴趣是全部活动的动力。兴趣应当通过以下途径加以满足和发展：（1）与世界及其运动的直接和间接的接触,和由此获得的经验的运用；（2）已有知识的运用和不同科目的相互联系；（3）成就感。

2.教师是指导者而不是布置作业的监工。进步主义教育鼓励教师运用学生的所有感官训练其观察力与判断力，把大部分时间用于教导学生如何运用各种来源的知识，而不是聆听背诵；教导学生如何获得有关知识的推论，如何有说服力和逻辑的表达已经得出结论。

3.对影响儿童发展的一切因素给予关注。进步主义教育非常注意学生的健康，教师应密切注意每个学生的身体条件等，要关注儿童的健康和身体发展，儿童的情感、态度和兴趣，以及儿童的智力发展等。他们认为：“一切教育的最终目的是形成人格。”①

4.学校与家庭合作以解决儿童需求。学校应与家庭一起，尽可能地为儿童提供自然兴趣和活动所需要的一切条件，特别是小学期间，这些条件只能产生于父母与教师的明智合作。杜威提出：“要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程，师生两方面都是作为平等者和学习者来参与的。”因此，以活动教学、学生、学生的主动活动为中心的新“三中心”成为该理论的主要特征。我国正在实施素质教育,虽与进步教育不属同一历史时期,但国内背景、指导思想、实施原则与美国进步教育有许多相似之处，提出教育应该“以儿童为中心”，尊重儿童在教育活动中的主体地位。

（二）对我国中学体育教学评价改革的启示

在进步主义教育理论的影响下，在进行我国中小学体育学习评价改革时，应注意通过多种多样的评价内容和方式来激发学生的学习兴趣，促使学生主动学习。（1）在评价内容上，由单一内容评价向多元内容评价转变，不仅要对学生所学体育与健康知识和技能进行评价，更应对学生在学习过程中获得的情感、态度、价值观进行评价。（2）在评价的方法上，要注意方法的多样化，可以给予学生一定的选择空间，让学生在所学的知识与技能中选择自己最擅长的内容参与评价，培养体育活动兴趣和专长，促进学生个性化发展。（3）改革过程中，必须最大限度地吸引教师和家长的支持，理解和参与评价改革。

二、要素主义教育理论（Basic Education Theory）

要素主义是现代西方主要教育哲学流派之一。20世纪20～30年代，由于实用主义教育在美国占据统治地位，学校教育普遍忽略系统的书本知识教学。实用主义强调的儿童中心，从做中学、以经验为主等，在很大程度上降低了教育质量，使学生纪律松散，学校管理混乱。于是，要素主义教育以实用主义教育为对立面，主张重新恢复学校教育在传授传统文化知识方面的地位，重新加强对青少年的训练，使之掌握坚实的知识与基本技能。虽然要素主义产生于20世纪30年代，但它对于教育实践的影响却经久不衰，对我国的教育改革仍然有一定的启示。

（一）主要观点

从唯心主义出发，认为人类文化遗产里有所谓永恒不变的、共同的要素，是一切人都应当学习的；强调经过历史考验的经验更有意义；强调学校是传递文化的机构，应当把教育作为“社会生活再现的过程，通过教育，使社会遗产在每一个新生代中再现出来”。

（二）对我国中学体育教学评价改革的启示

首先，我国现今的课程改革偏向于重视学生的直接经验，要素主义给我们的启示就是在重视直接经验的同时也要注意一定的间接经验的传递，新的课程评价不能忽视体育学科本质的东西——忽视对体育知识与运动技能的评价。其次，新的课程改革提出了交往、合作、探究、发现的学习活动方式。同时也应注意到，今天的教学中很多“旧”方法如课堂讲授并没有完全过时，在新与旧的对比和结合中，仍能发挥其重要的作用。其三，要素主义者的教育思想在很大的程度上是传统教育的一种努力，它也不可避免地在多处流露出传统教育教学对学生地位的忽视以及与传统教育价值观和评价模式的一致性，但是要素主义的一些观点对我国现今的教育改革还是具有一定启示的。

三、终身教育思想（Life-long Education Thought）

（一）主要观点

20世纪60～70年代，在联合国教科文组织的倡导下，终身教育逐渐成为一种国际教育的思潮，终身教育主张人的教育应该是人的一生都在进行的，人类需要在其一生当中不断学习，不断发展。因而，人的一生是学习的一生，而教育应当满足每个人在每一个时期的发展需求。终身教育思想突出的贡献，是打破了传统教育在时间上和空间上的限制。在时间上，终身教育主张教育是贯穿人的一生的过程。在空间上，终身教育反对将教育的过程仅仅局限于学校，主张教育的过程要扩展到整个社会，终身教育将教育联系到社会的各方面，并将持续学习推及每个人的各个人生阶段。正如高志敏教授在《当代世界教育科学发展与成人教育》一书中所描述的那样，这一切“足以使我们深切地感到，终身教育的思想火焰正在以席卷全球之势熊熊燃烧，它那炽热的光芒正在使当代教育世界的理论与实践发生翻天覆地的变化”。②

（二）终身教育思想的兴起与发展对体育学习评价的改革产生了很大的影响

主要体现在：强调为终身体育奠定基础角度考虑，培养学生的良好的锻炼习惯和健康意识。体育学习评价应着眼于现在和将来，本着“健康第一”的指导思想，精选时代发展所需要的体育与健康知识、技能及其运用能力作为评价内容，通过对学生锻炼习惯和健康行为的评价，来突显体育学习对人一生健康的重要性。注重体育的终身服务意识，为学生建立个人体育档案，真实记录学生的体育学习历程，激励学生更好地进行体育活动。

四、全纳教育理论（Inclusive Education Theory）

（一）主要观点

1994年，由联合国教科文等国际组织在西班牙召开了“世界特殊需要教育大会”，并首次提出“全纳教育”的思想，认为：“每个儿童有其独特的特性、兴趣、能力和学习需求，学校应全面接纳所有各种需求的学生，学校教育要考虑到学生特性和需求的广泛差异，学校要消除歧视，不排斥任何人。”③

“全纳教育”关注所有的学生，主张“教育平等”，取消特殊学校（目前的国际趋势是特殊学校在数量上大幅度减少）；主张“教育多样化”，即要求我们的学校要根据学生的不同需求进行教学。这是一个根本性的转变，全纳教育的发展已经向普通教育提出了严峻的挑战，即全纳教育的思想已不再局限于特殊教育，而是要实施普通教育的改革。因此，这种全纳教育的新理念对教育改革和发展具有重大的意义。

（二）对我国中小学体育教学评价改革的启示

在全纳教育理论的影响下，评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信学习。传统的学习评价只是一种甄别学生的过程。在这一过程中，只有少数人获得鼓励，体验到成功，大多数学生都成了体育学习的失败者。体育新课程强调，体育教学评价应发挥其反馈与激励功能，通过评价来帮助每一位学生发现问题、分析原因、总结经验，应让每一位学生都能从体育教学评价中受益。

五、后现代主义教育理论（Post-modern Education Theory）

现代意义上的后现代主义是对西方上世纪60年代激进政治运动失败的反应，是一种以西方发达国家二战后进入现代社会为背景，以反思、批判近现代主义文化、理论取向与基础、思维方式等为基本特征，以新的话语和形式解释世界为特点的文化思潮④。后现代主义非常重视人们所经历的体验，以便人们在放弃了完全依靠理性的合理方法解决问题的同时，能够寻找到新的更为合理的解决方式。这一新的思维方式对教育的影响主要表现为重视个人选择和参与，重视事物变化以及事物本身的多元性、多样性、差异性、特殊性等，主张用知识形式的多样性、差异性去超越和反对统一现代理论等特征。这些特征对当前的体育教学评价改革也产生了重要的影响。

（一）主要观点

1.推崇对话，倾听不同意见。后现代主义强调“去中心”，反对话语霸权，以往的教育评价者完全以一种权威的方式出现在评价对象面前，被评价者只有被动地接受评价。这样的评价缺乏真实性和可信度，并不能真正发挥评价的激励、改进、指导实践、促进发展等功能。造成这种结果的原因是评价者高高在上完全忽视了评价对象的主体性，二者没有交流和对话的可能。因此，在评价者和被评价者之间应建立一种平等、信任的对话世界,评价双方互相沟通、理解，让评价成为一种双方作为活生生的人的交流，这样才能保证评价的真实性和公平性。例如教学评价，教师是教学活动的发起者，在评价的整个过程中，可以说教师是最有发言权的，评价者应尽量给予教师最大的主动权与最多的发言机会，让他们首先对自己的教学行为和效果做出预测和判断，进行自我评价⑤。

2.强调差异性，主张因人而异进行教学。传统的教育评价中忽视个体性、差异性，用一把尺子衡量所有的现象和人，对所有的现象和人都从一个视点去观察、评价。后现代主义承认并尊重评价对象间的差异，评价要关注学生的个体处境和需要，注意保护学生的自尊心和自信心。对有个性发展优势的，宜给予积极评价，使其多方面潜能得以发挥；对某些处于弱势的素质，要激发学生的主体意识，让其主动参与评价，而不是消极适应。在这种观念的引导下，学校不再是制造模具的工厂，而应成为塑造多种各具个性差异的人才的重要基地。

3.强调多样性，培养学生的创造性。后现代主义认为每个人的观点和看问题的角度不可能完全如实地反映社会现实，总是有所取舍，不可避免地受观察者本人的立场、观点、态度和兴趣等的影响，同时，没有哪个人的视角能够充分说明任何一个社会现象的丰富性和复杂性。正如韦伯等人所说的：一切关于现实的知识都来源于某个特定观察点，一切事实都是由人们建构起来的解释，一切单一视角都是有限的，不完全的⑥。

（二）对我国中学体育教学评价改革的启示

在强调进步主义理论的基础上，后现代主义教育理论更强调通过评价来促进教师自我反思、学生自主学习，提倡关注学生个体差异的相对性。

第一，根据后现代主义教育理论，在体育教学评价过程中应该有利于保护教师的自尊和提高教学的积极性；要给教师提供个性化的帮助及专业方面发展的指导。评价应该帮助教师对自己的教学行为进行分析与反思，注重评价老师的意见，相互理解，互相尊重。第二，体育学习评价应摒弃“以教师为中心”的观念，充分发挥学生的独立性和能动性，鼓励学生自主设置体育学习目标，发展学习策略，进行自我监控和评价，通过学生参与评价来培养学生自主学习的能力，以评促“教”、以评促“学”，努力营造一个相互尊重、和谐民主的教学环境。第三，在体育学习评价中，我们应考虑学生在体育基础、体质状况、兴趣、爱好等方面的差异，避免过多的横向比较，注重纵向比较，尤其是对体育差生更应如此。让每一位学生都有可能通过自己的努力获得有针对性的评价信息，以充分激发与调动每一位学生的体育学习积极性，挖掘每一位学生的学习潜力，促进每一位学生进步和发展。

尽管人们对后现代主义的观点褒贬不一，后现代主义也有它自身无法克服和超越局限性。我们还是能从中借鉴其合理成分，从中受到启发，为我所有，只是不要把它奉为真理，后现代教育思维为我们批判和反思传统体育教学评价提供了一个新视角，即要树立多元性体育教学评价体系。

六、结论

新一轮基础教育课程改革借鉴了国外很多先进的理念和成功的经验，我们不仅要借鉴一种思想，一种理论，应该兼容并包。结合我国的教育实际，为我国建立多元化体育教学评价体系提供理论基础。真正使传统教育中的评价“筛子”变成“泵”，使体育教学评价成为教师和学生体育习惯养成、持续发展的动力。

［注释］

①（美）杜威.杜威教育论著选［M］.赵祥麟，王承绪，编译.上海：华东师范大学出版社，1981：47.

②高志敏.当代世界教育科学发展与成人教育［M］.上海：上海交通大学出版社，1997：35.

③黄志成.全纳教育21世纪全球教育研究新课题［J］.全球教育展望，2001（1）：51.

④（美）凯尔纳，贝斯特.后现代理论批判性的质疑［M］.北京：中央编译出版社，2001：121.

⑤王景英.教师教学质量评价三题［J］.东北师大学报（哲学社会科学版），1998（6）：88.

⑥张广利.后现代主义与社会学研究方法［J］.社会科学研究，2001（4）：104.

［参考文献］

［1］E.W Eisner.The Educational Imagination:On the Design and Evaluation of School Programs（3rd.Edition）［M］.New York:Macmillan,1994.

［2］E.W Eisner.The enlightened eye:Qualitative inquiry and the enhancement of educational practice［M］.New York:Macmillan,1993.

［3］A.Barry Joyher.Quality control in alternative assessment［J］.Journal of Physical Education Recreation and Dance,l997（7）.