引导学生主动参与 推动学生自主学习

陈 茜

随着新课程改革的推进，教师的教育观念、教育方式、教学行为正发生着重大的变化。课堂教学则从传统的“以教为主”向“以学为主”转变。面对这种教育改革的新趋势，如何引导学生主动参与课堂，培养学生自主学习，就显得非常的重要。

一、让学生自己阅读课文

在新教材中，每篇课文都有插图，趣味性较强，且文字通俗易懂。教师可以根据教学要求及学生实际，适当指导学生粗读、精读、跳读，放手让学生自己去感受教材，用适合自己的方式读，让学生在读中质疑，互动交流，培养学生的自学习惯和能力，激发其求知欲。

二、让学生自己提出问题

爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”提出问题的过程是学生不断思考的过程。至于能否提出有价值的问题，则要看教师在课堂上如何精心创设问题情境，激励学生质疑问难。对有争议的、关键性的问题，教师应启发学生深入思考，大胆发表自己的意见。如教学《跳水》一课，当读到船长逼儿子跳水时，有学生提出疑问：“跳水就一定能保证孩子脱险吗?孩子会不会被淹死?”“有没有比这更好的办法呢?”教师顺势激活学生求异思维，引导学生联系当时情况想出许多办法，最后达成共识：船长的决定是救孩子的最佳方法。在课堂上，教师给学生创设“质疑”的空间，促使学生为“问题”而思，为“问题”而问，为“问题”而学，形成一个互动交流的平台。这样做，可以逐渐培养学生发现问题、提出问题的能力，更能唤起学生认知的冲动，激发学生的求异思维、创造思维。

三、让学生自己解决问题

在学生提出问题后。对于比较简单或易于回答的问题，教师可以让学生自己解决或同学问相互讨论解决，也可以鼓励学生走上讲台当“小老师”讲解。对于难以理解的难点、热点或学生没有涉及的重点问题，教师要作重点讲解，并通过创设各种情境，引导学生自己去思考，自己学会解决问题的方法。如教学二年级《曹冲称象》一文，讲到“有一个人说：‘办法倒有一个，就是把大象宰了，割成一块一块的再称。曹操听了直摇头。”句时，我问道：“我认为这个方法行，可曹操为什么直摇头?”教室静了片刻，马上有学生议论：“那样子的话大象不就死了吗?”接着又有学生说：“曹操之前没说过不能让大象死呀!”这下，没人出声了。我就让他们回头再读第一自然段，特别让他们注意“他很高兴，带着儿子和官员们一同去看”一句。一下子，教室又热闹起来了，学生们纷纷喊了起来：“大象要是死了，就不是件高兴的事了。”在教师的鼓励和诱导下，一个又一个问题提出来了，一个又一个问题被解决了。学生成为了文章的探索者，把学习的潜力充分发掘出来了。通过这样寓教于乐的方法，学生顺利地解决了问题。

四、让学生自己设计作业

传统教学的作业一般是教师把现成的题目交给学生，学生按照老师的要求去做，如果与老师的要求相符合就是正确的，反之就是错误的。在这一过程中，学生的学习完全处于被动状态。如果把作业的内容及形式让学生去决定，甚至把交作业的时间也让他们来把握，学生会感到自己是学习的主人。这既提高了他们学习的主动性，也加深了对所学知识的理解。如学完一些实践性较强的课文后，我往往把设计作业的权力交给学生，而他们总是兴趣盎然地说：“我要抄写课文里出现的反问句，还要试着把它变成陈述句。”“我想背诵这篇课文，因为我觉得这篇课文很有趣”……就这样，学生在满怀兴奋地做着自己喜欢的作业的同时，不但巩固了课文的知识，还激发了学生的思维。

五、让学生自己批改作业

以往的做法是学生的作业由教师收上来批改后再讲评，这样不但耗费了教师的时间和精力，而且效果也不尽人意。我认为，比较简单的作业，偶尔让学生自己改，这也是一种让学生学会相互合作、相互学习、取长补短的方法。我教完课文后一般都要听写生字，以前我的做法是听写完后自己埋头批改，再发下去让学生纠正。时间长了，发现学生并没有什么长进，满分的仍只有那几个尖子生。我经过仔细的观察发现，原来学生只注重老师给的分数。每次发本子下去，学生们不是在修改写错的字，而是关心你比我多几分。当我尝试让他们进行同桌对调批改，我发现，不管是尖子生还是后进生，他们都很乐意认真地对照课文的生字批改，在批改的过程中，同桌之间还相互监督，互相讨论：“我这个字没写错，你为什么打叉?”“你自己看，写得多潦草，老师说过写不工整也不给对。”通过这么一对一改，学生对自己的错误会加深印象，进步也明显。这样一来，教师的工作轻松了，学生也得益，何乐而不为?

课堂教学是素质教育的一个主要阵地，也是教学的基本形式。教师应使学生形成自主学习的观念，以学生为中心，把学习的权利交给学生，引导学生在学习中主动探究，在探究过程中培养自主学习能力。

(责编蓝能波)