浅谈语文教学中的评价艺术

梁家英

—名优秀的语文教师应该是一位教育艺术家，而教育艺术的奥秘则在于教师能以兴奋的情绪、赞美的语言、殷切的期待去赞美、激励、唤醒和鼓舞学生。正如德国教育家第斯多惠说的：教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋的情绪怎么激励人?没有主动性怎么能唤醒沉睡的人?因此，在语文教学中要格外重视评价的艺术。

一、注重赏识性评价，激励学生的学习行为

有人说，教师的一句话，可以扼杀一个天才，也可以扶起一个伟人。每一天，我们面对的都是一群活泼可爱、朝气蓬勃、具有极大可塑性的孩子，他们渴望成功，希望得到鼓励和赏识。而赏识教育又非常重要，赏识需要艺术，讲究原则。在成绩面前，赏识中应带着鼓励；在错误面前，赏识中应渗透着批评。在不伤害学生心灵、不影响学生性格的前提下，我们应尽可能多地给予学生赏识性评价。如一位老师给学生布置的家庭作业是朗读课文，并用磁带录音。当她在听录音时，发现一个平时上课从不发言的学生朗读得特别好。于是，这位老师在《家校联系册》上写道：“老师第一次听到你这么大声地朗读课文，你读得真有感情!声音真好听!老师多希望在课堂上也能听到你这样的声音啊!”第二天上课，从不举手发言的他开始举手发言了。之后这个学生的家长给老师打来电话。说昨天孩子为本子上的批语高兴了一个晚上。从这个例子中我们不难悟出：教师的赏识性评价，能激励学生的学习行为，作为教师为何不多给学生一些这样的评价呢。

二、注重发展性评价，激励学生的成功意识

课堂教学活动对于学生而言，是他们生命历程中的一段重要经历。学生在课堂教学中，在好奇心的驱使下，满怀兴趣地参与对智慧的挑战，亲自体验这种充满思想、情感和智慧的“生活”。在这样的课堂中，知识的学习已不仅仅局限于认知范畴，它已扩展到情感、人格等领域，体现了学习者在课堂教学活动中的生命价值。关爱学生的生命发展，是语文课堂学习评价的灵魂。为此，教师必须尊重每一个学生做人的尊严和价值，关注每一个学生的进步，鼓励学生克服困难，包容学生的个性，理解学生的苦恼，善待学生的缺点。由于学生的年龄不同，心理需求不同，激励的形式要多样化，可以是有形的，也可以是无形的，还可以是两者相结合。但无论采用何种激励形式，都应以服务教育教学为前提。

三、注重幽默性评价。启迪学生的心智

幽默作为一种课堂教学语言艺术，不仅能博人一笑，让人产生愉悦感，而且还能在笑声中给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应。因此，幽默的语言也是评价l生语言的首选。著名特级教师于永正在教学《小稻秧脱险记》一课时，文中写杂草被“大夫”用除草剂喷洒过后，说：“完了，我们都喘不过气来了。”一个学生在朗读这句话时声音非常洪亮，于老师笑了笑说：“要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒伪劣产品。来，我再给你喷洒一点。”于老师的幽默，让在场的学生和听课的老师都笑了。该同学也会心地耷拉着脑袋有气无力地又读了一遍，终于读出了课文要表达的效果。教师一句风趣幽默的语言，对学生的朗读进行了巧妙的评价，这显然要比直接告诉学生怎么读要高明。幽默的评价能拉近师生间的关系，调节课堂气氛，启迪学生的智慧，让学生在和谐愉悦的课堂氛围中得到发展。

四、注重多元评价，促进学生个性的全面发展

在教学过程中，学生以多种方式参与课堂活动，如读书、讨论、观察、质疑、发表见解、想象研究等，教师应充分关注学生，对学生在学习过程中表现出来的综合素质，包括认知基础、学习兴趣、情感体验、动手能力、创新精神等给予积极的评价。基础教育课程改革在目标上强调“知识与技能…过程与方法…‘情感态度与价值观”三个方面的整合，因此，在评价时，教师既要重视“知识与技能”的评价，又要关注“过程与方法”“情感态度与价值观”的评价。采用多元评价的方式。促进学生的全面发展。

五、注重评价语言的修炼。发挥评价的教育功能

新课程要求我们：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。因此，这就需要教师注重评价性语言的修炼，具备评价的语言功底。

总之，语文教师要以人为本，善于启迪学生的心灵，激发他们的创造力和探索兴趣，帮助学生通过学校生活构建起属于自己的完整的精神世界。坚信学生一定会成功，学生便会从教师的爱中获得一种信心和力量，情不自禁地投入到学习的过程中，迸发出智慧的火花。

(责编欧孔群)