语文教师如何营造高效课堂

傅淑红

美国教育家杜威先生有这样一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活!”苏霍姆林斯基也说过，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，即希望自己是个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，教师要给学生营造一个充盈生命活力、促进智慧生成、呈现灵动色彩的语文课堂，使学生能够产生积极的探究欲望并主动地投入到学习活动中去，增强课堂教学的有效性。

一、情感的课堂——以身示范与唤醒主体

有效的学习往往与学生学习中的情感因素密切相关，例如学生学习语文的动机和对语文学习价值的认可，成功的学习经历和体验，适度的学习自省，成就感、自信心和意志等。注重学生生命发展的教学，须从学生的心理需要出发，让学生的认知、情感、意志都参与到学习中来。如上课铃响过后，教室里还没有完全安静下来，这时，老师需要微笑着走进教室，用眼神和学生进行“对话”，并真诚热情地向学生问候。学生在回应问候的同时，自然就会进入一种宽松、和谐有序的课堂氛围，他们从老师的言行中读懂了尊重和纪律。上课时，总有一些孩子的铅笔、橡皮不小心掉在地上，细心的老师会及时弯下腰悄悄地捡起，再轻轻地放回学生的课桌上，这时，你可能会遇上孩子充满感激的目光，他们会很自然地将身体坐得更直，眼睛也越加明亮。课堂上要开展表演、比赛活动，老师要是第一个敢于“主动参战”，做不怕失败的“大孩子”，并说，“我想发言，可以吗?”“我要试一试，给我机会吗?”“我觉得自己一定可以拿冠军!”这样，在老师的影响下，学生常会主动参与挑战：“老师，我要和你比赛朗读!”“我要和你比赛讲故事!你一定输!”……教学中一旦唤醒了学生的主体生命意识，课堂便会呈现勃勃生机。

二、活动的课堂——生活情境与表演情境

1在生活情境中寻求答案。语文教材上的许多文章都与学生的生活密切相关，当学生在阅读中提出问题时，老师要尽量引导学生自己去寻找问题的答案。例如学生普遍都怕写作文，其中一个重要原因是因为他们学习任务繁重，生活单一、枯燥，接触社会的机会少，自认为没有东西可写。老师要引导学生多观察社会、生活的同时，鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远意义。笔触可从家庭、学校延伸到社会的各个方面。

2在情境表演中深化体验。教育家洛克说：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成游戏似的。”因此，对于故事性较强的课文，分角色表演是学生进入人物内心世界，体验情感的一种方式。老师可根据学生的喜好，让他们自行组成表演小组，商议角色分工，构思所演人物的动作、神态、语言等，通过创造性的体验和感受，充实孩子的情感世界。如在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课时，我就采用了表演的形式让学生从旁观者的角色转为当事人的角色，让学生进入大诗人李白的内心世界，体会诗人当时的情感。

三、反馈的课堂——殛时调整与因材施教

1根据反馈信息，引导学生主动学习。老师根据学生反馈的信息，恰当地组织教学，引导学生主动学习，是完成教学任务的重要保证之一。例如在老师提问后，学生不积极举手回答，就要反思一下，判断问题是不是问得不够准确?学生为何感觉难以回答?及时调整教学后再提问。为了调动学生的学习积极性，老师应根据学生的反馈信息调整教学方式。如一位老师布置作业时，因为进人了课堂尾声，发现学生有些倦意，他便对学生说：“老师用最小的声音说一遍，看谁听得清楚。”学生立刻振作精神，静听老师布置作业，这样比放大声音去调动学生的注意力效果要好得多。

2根据反馈信息，指导学生运用知识。老师指导学生将学过的知识运用于实际，往往是从知识本身的规律来讲，而对学生在运用知识过程中出现的障碍难以预料而无法进行指导。如指导学生概括段意，课前预习时，可先让学生尝试着概括，然后选出几种典型，让学生通过选择、修改、自编等学习方法，掌握写段意的方法，做到“准、简、连”。有的段落可出示几个学生编写的实例，让学生按要求评析、讨论，选择其中的正确答案；有的段落可出示一个学生编写的典型段意，组织学生作修改。老师针对学生概括段意过程中出现的问题及时进行指导，会取得较好的效果。

3根据反馈信息，进行因材施教。在学习过程中，学生对教材的理解程度和思维过程是千差万别的。因此，老师应根据课堂教学的反馈信息，因材施教。对那些学习已经达到要求的学生，可给他们提供新的学习内容，树起新的标杆，鼓励他们学得更好一点。对那些基本上达到教学要求的学生，可让他们通过练习，巩固已有的知识。对那些学习后进、理解新知识遇到障碍的学生，要随时给予帮助和指导。

(责编欧孔群)