体验学习的教学策略

戴文旭

体验学习是新课程倡导的重要学习方式，也是开展数学活动的有效载体和途径，在数学教学中要让学生主动参与，亲身经历，投入智力，获得对数学事实和数学经验的理性认识和情感体验，促进学生在体验学习中获得成功。

一、创设情境，激发探究动机

教师要精心创设情境，把教材里的知识转化为问题引导学生主动探究，帮助学生自己建构知识。教师应将教材中静止的内容设计为“活”的情境，精心创设需要寻找新路才能解决困惑的“问题情境”，让学生去体验、感悟、探究，进而获得成功的体验。例如，在新授《年、月、日》一课时，我创设了这样一种问题情境：“你们能结合自己的生活体验，说一说一年有多长，一个月有多长，一天又有多久吗?”以此引出本节课的课题。由于问题贴近学生的真实生活，将十分抽象的时间概念从学生的意识中“物化”了出来，极大地激发了学生的兴趣和求知欲，学生在亲身体验中很快理解了新知。

二、课中实践，体验知识生成

数学源于生活实践。在课堂上，教师应创造条件，让学生充分实践，充分体验，使学生在实践、体验中建构数学知识。

(一)经历过程。《数学课程标准》认为：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程。”因此，要让学生体验数学知识的形成、发展，关键是要让学生亲身经历这一过程。如，在教学《体育中的数学》一课时，我讪前后桌四个同学每两人握一次手，让学生数一数一共握了几次手，然后再引导学生找一找握手次数和同学个数的关系。这样通过学生亲身经历得出的结论学生不仅理解透彻，而且记忆深刻。

(二)动手操作。儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的关系，思维就得不到发展。让学生亲身经历知识的形成过程，是体验学习的本质与核心；而动手操作是让学生体验数学知识形成、发展的最基本、最简单的方法之一，学生在操作中对所学知识有了更深层次的理解和感悟。如教学《三角形边的关系》时，我分发了几组不同的小棒给合作小组，让学生用不同长度的小棒围三角形。学生在操作过程中，发现其中有两组小棒怎么也围不成三角形，这使他们产生了疑问，从而激发了学生的求知欲望。这时我再引导学生列表表示出任意两边的和与第三边的关系，学生就能清楚地看出：当三角形任意两边的和大于第三边时，才能围成三角形。又如，教学《正方体的展开与折叠》时，我让学生分别把几个正方体纸盒沿不同的棱展开，观察得到的图形，再让学生用书上的附页图折叠成正方体。通过实践使学生能准确地判断几个相连的面能否折叠成正方体，从而发展了学生的空间观念。这些都是来自学生的亲身体验，因此印象深刻。

(三)模拟实践。课堂中由于受到时空的限制，一些知识无法直接在现实生活中体验，这时我们可采用模拟现场进行实践活动。如，在教学《元、角、分的认识》一课时，我模拟创设了让每个学生进“超市购物”的情境，由学生轮流当顾客和收银员，在购物与收银结账等带有游戏性的实践中，每个学生都亲自接触了货币中的“元、角、分”实物，学习的积极性和主动性得到了充分调动和发挥，教学效果颇好。

三、交流互动。共创知识生成

教学中教师应注意采用交流互动的方法，引导学生对新知识进行探究和理解，从中帮助学生体验数学学习过程。如，在教学《三角形的稳定性和平行四边形容易变形》时，我让学生先观察生活中的三角形，如自行车上的三角架、房屋顶上的三角形木梁等，并通过“为什么自行车的铁架要做成三角形?”的提问，引起学生的强烈的探究欲望。然后。组织学生分组讨论，让学生获得三角形具有稳定性和平行四边形具有容易变形的特性的直观认识。这样引导学生经历和体验学习活动的全过程，既突出了学生在学习中的主体地位，又加深他们对数学知识的理解，同时还有利于学生在学习中获得积极的情感体验。

四、实践应用，体验知识价值

学生学习数学知识，是为了更好地服务于生活，应用于生活，学以致用。这样，学生才会在切身体验中感觉到自己所学的是“有用的数学”，从而激发起学好数学的欲望。一方面我们要把生活实际中的问题变成数学研究对象，使学生感到亲切、易懂；另一方面我们要引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的具体问题，体验数学在现实生活中的应用价值，使学生体验到学习数学的重要性。通过生活实际和数学知识的互动化体验，引导学生用数学的眼光去观察、认识周围事物，培养学生应用数学的意识和综合运用所学知识解决问题的能力。

小学数学“体验学习”的过程就是“知识建构”的过程。因此，“体验学习”不仅是用“脑”去学习，更是用“心”去学习，用心灵去体会，用整体身心去感受、理解。我们要为学生创设多样化的情境和学习机会，同时给予适时的指导与激励的评价，让学生在情境中求知，在求知中体验，在体验中获得和谐发展。

(责编林剑)