口语交际教学的优化策略

叶春丽

《语文课程标准(实验稿)》对口语交际教学提出了“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”的要求。它不仅要求学生掌握听说技巧，还要具有良好的举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的素质与能力。口语交际教学与习作教学紧密联系，因此，教师在教学中，应结合学生实际，优化口语交际教学策略，培养和提高学生的口语交际能力，实现口语交际教学与习作教学的对接。

一、营造宽松、民主的课堂氛围，让学生敢说话

要真正地解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化教师的表演欲，以学生为主体。教师应成为学生学习的引导者、组织者、参与者和欣赏者，学会倾听孩子的心声，与学生建立平等、信任的师生关系，营造民主、宽松的课堂氛围。在这种良好的氛围里，学生才可以轻松自在、无拘无束、大胆地说话。如在上《压岁钱怎么用》口语交际课时，针对每位学生都有话可说的情况，我在上课时说话语气尽量做到亲切、平和，多用“请”字，先让学生分小组说说，然后有意识地让小组中不常发言的同学讲讲自己是怎么用压岁钱的。无论说得流利与否都报以会心的微笑，让学生感到口语交际课是他们自己的，是轻松的、自主的。接着让他们自由讨论怎样才能使压岁钱花得有意义，并允许学生在不打断其他同学讲话的前提下自由发言。这样一来，学生思维活跃，发言也积极了。

二、创设交际情境。让学生想说话

李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促使语言的发展。”所以，为学生创设交际情境，能使学生主动地投入到说话训练中去。

1通过教师的语言创设情境

《这样做不好》是人教版小学语文一年级下册第三单元的口语交际课。在看图之前，我用生动的语言描绘了两幅图的大意：一幅图是几个小男孩在草地上踢球，一位大姐姐在旁边劝他们不要在草地上踢球；另一幅图是一位阿姨在洗萝卜，水龙头一直开着，盆里的水哗哗地往外流，一位小朋友看见了，劝说阿姨要节约用水。然后呈现两幅图给学生让他们讨论这样做为什么不好，应该怎样进行劝说。这样既能将学生带人情境，又为学生的看图说话起到示范作用。2借助多媒体创设情境由于低年级学生年龄小，注意力容易分散，利用多媒体创设情境，把静态的教学内容转化成声音、图像、文字等相结合的多媒体动态形式教学，可调动学生的积极性。如在教人教版语文三年级下册口语交际课《我能做点什么》时，我先让同学们回忆本单元的四篇课文，感受文中的人物都为保护环境做了哪些事。再借助多媒体把我国的一些风景区遭到人为破坏造成的垃圾满天飞以及河流受到污染等短片展示给学生看，让学生说说自己的想法和感受，然后再讨论我们能为保护家乡的环境做点什么。由于有了之前身临其境的感受，学生已体会到环境对于人类的重要性，从而引发他们保护环境的想法和决心，语言交流也就应运而生。3借助表演创设情境《语文课程标准(实验稿)》指出，口语交际“主要应在具体的交际情境中进行”。学生的口语交际能力，是在具体的情境实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的口语交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。例如教人教版语文五年级下册口语交际课《让名著中的人物走上舞台》时，可将学生分为四个小组，分别商量怎么改写剧本、怎么表演，再分角色演一演本单元四篇课文的课本剧，演后相互评议，以鼓励为主，适当指出存在的不足。这样的训练方式提高了学生的口语表达能力，深化了对课文的理解。4借助游戏创设情境游戏教学法能创设轻松、愉快的学习氛围，能为口语交际训练创设真实的语言交际环境。如在教人教版语文一年级上册《有趣的游戏》一课时，根据教学要求，教师可以先和学生一起做个有趣的游戏，再请学生说说自己做过哪些有趣的游戏，并把过程说具体。一位教师在上这节课时，她先让几个同学上台玩吹气球的游戏，在规定的时间内比一比谁的气球吹得最大，台下同学观察台上同学吹气球过程中的动作、神态表情的变化，游戏后请同学们说说游戏过程中自己的所见、所感。学生进行口语交际的兴趣一下子就被激发起来了，每个学生都想把自己做过的游戏说一说，这样就不会出现“沉默无语型”或“茶壶里煮饺子型”的现象了。

三、对学生进行“说具体”的指导，让学生会说话

口语交际能拓宽写作思路。学生在交流的时候，会有各种各样的想法，自己想不到的构思，有可能会因别人的语言受到启发，语句变得更生动，构思变得更奇特，文章变得更优美，可见口语交际必须对学生进行说具体的指导。1巧加引导，让学生悉心倾听古希腊先哲苏格拉底说过，上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。如在教人教版语文三年级上册《夸夸我的同学》口语交际一课时，可以让几个同学轮流上台夸夸自己的同学，其他同学听完后猜猜他(她)夸的是哪位同学。如果猜对了就说明这位同学说得不错，听的同学也昕得仔细。在听的教学中，如果能结合记、写、说的训练，将会深化和巩固听的效果。

2引导学生观察，让学生说清楚

人教版语文四年级上册口语交际课《我看到了》，文中给出了三幅图，左图，可以从树上找到隐藏着的10个头像；右上图，从黑白两色中可以分辨出：中间白色的部分是一个杯子，两边黑色的部分是两个侧面头像；右下图，通过对画面进行不同的组合，可以看出两个头像：一个是小女孩，另一个是老妇人。在训练学生“说”时，先让学生仔细观察，然后再让学生站在听者的角度，设想自己该如何表达才能让听者听懂。

3激发想象思维，丰富说话内容

小学生想象力丰富，在口语交际教学中教师要激发学生的想象，丰富说话内容，培养学生的创新能力。如在人教版语文四年级上册口语交际课《我们的奇思妙想》教学中，让学生展开想象的翅膀，畅谈各自的奇思妙想，说说未来的衣服、未来的食品、未来的交通等等。听后可以自由发表评论、提出问题或补充问题，丰富说话内容。

4领悟交际

相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，即信息交流与人文关怀的统一。“说”的最终目的还是为了达到人与人之间的和谐交流，情感表达。但是会听、会说未必能使交谈者的沟通顺利地进行下去，还需教给学生一定的交际技巧。如在人教版语文五年级下册口语交际课《劝说》教学中，我以贴近学生生活实际为切入点，先让学生说说你想针对本班的什么事进行劝说，然后小组讨论如何运用语言的艺术进行成功的劝说，让劝说者和被劝说者进行面对面的交流，涉及劝说的对象(即本班中的某位同学)，听后发表自己的感想。这个教学环节体现了师生互动、生生互动的教学理念。

苏联当代著名的教育家赞科夫曾说：“只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想到把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”实践证明，优化口语交际的教学策略，才能加强“口语交际”和“习作”的对接。

(责编欧孔群)