阅读教学问题课例诊断

余同生 钟敬文

“牢牢把握语文教学的主心骨”漫谈之四

语文教学的效率不高，主要是指阅读教学的效率不高。阅读教学的效率不高，主要原因是教师面对一篇课文不知教什么。教什么的问题，比怎么教更重要，它是阅读教学首先要解决的问题。别的学科，如数学、科常、思品等课程，教什么的问题已体现在教材之中，教师比较容易把握。语文课的识字、作文等内容，教什么的问题，教材中也大体有数。唯独阅读教学，教什么的问题，现有教材没有明确呈现，它深深隐藏在课文里面，要靠教师反复钻研课标、教材才能确定。这个教什么的问题，从本质上来说，就是如何确定一篇课文的重点教学目标的问题，这个问题关系着一堂课的性质、方向和成效。重点教学目标不明，或有误，一步走错，就会全盘皆输。下面我们结合若干问题课例作一些剖析。例一《棉花姑娘》(人教版一年级下册)教学重点：让学生懂得爱护益鸟益虫，热爱科学。教学过程：1懂得燕子是益鸟，捉空中的害虫。

2懂得啄木鸟是益鸟，捉树干里的害虫。3懂得青蛙是益虫，捉田里的害虫。4懂得七星瓢虫是益虫，捉棉花上的蚜虫。

诊断：

我们曾组织部分教师共同设计《棉花姑娘》一课，有24位教师参加，其中16位教师(约66％)把“让学生懂得爱护益鸟益虫，热爱科学”作为教学重点，并围绕这个重点设计教学主线。

这样的教学重点选择显然是不妥当的。第一，它不符学情。燕子、啄木鸟等是益鸟，这些常识学生在幼儿园小班已知道，把“已知”作为教学重点，不妥。七星瓢虫吃蚜虫的知识，学生也许不知道，但~只要读读课文就懂得了，也不难。第二，它没有抓住“未知”。课文中有7个要认的生字，有6个要写的字，这是学生的“未知”。对低年级学生来说，要学好这些字，得花不少气力，理当成为重点。何况课标已明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1--2年级的教学重点。”这个指导思想，在教课文时同样适用。低年级的课文教学，一般要抓住两个重点：一是识字写字，二是培养朗读能力。《棉花姑娘》一课，可以按两课时设计。第一课时，重点目标是学认7个生字，初步读通课文；第二课时，重点目标是有感情地朗读课文，学写6个生字。这样设计，可以凸显低年级教学的特点：重在培养识字写字能力和朗读能力，并围绕这个重点设计教学主线，教学才不致走偏方向。例二《太阳》(人教版三年级下册)教学重点：了解太阳远、大、热的特点以及太阳与地球的密切关系。

教学过程：

1理解太阳远的特点。

2理解太阳大的特点。

3理解太阳热的特点。

4理解太阳与地球的密切关系。

诊断：

《太阳》是一篇说明文。凡说明文，一般都会涉及到许多科学知识。于是，教师就把教课文的科学知识作为教学重点，并形成以上教学思路。作为语文课，教说明文的主要目标是什么?这是许多年轻教师没有弄明白的问题。说明文中会有许多学生原来不明白的知识，这些知识学生应该大体弄明白，这是无庸置疑的。然而，学习这些课文，理解知识只是次要目标，主要目标是学会读说明文，并领悟写说明文的方法。“授之以鱼。不若授之以渔”，如此而已，道理并不复杂。课例所定的教学重点，着眼点是课文的内容，即有关太阳的知识。这样教学，很可能把一堂语文课上成科常课。学生学完课文后，只知道太阳远、大、热，与地球有密切关系，而语文能力方面恐怕收获甚微。这是教教材，不是用教材教，是得“鱼”不得“渔”，是得“意”不得“言”，是“种了他人的田，荒了自己的园”。确定这篇课文的教学重点，可以从课后的思考题中受到启发：“课文讲了太阳的哪些特点?是怎样写出这些特点的?”第一问可以作为第一课时的教学重点，第二问可以作为第二课时的教学重点。解决第一问，立足点不在得出“远、大、热”的结论，而在学会“抓住重点”(《课标》语)。如1--3自然段，分别讲了太阳“远、大、热”三个特点，教师可示范教第一段，提出一个挑战性的问题：“这一段有140个字，老师可以用一个字来概括它的内容，你们想想，会是个什么字?”学会归纳方法：抓住关键字。然后让学生学习用这种方法读第二、三自然段，也学着分别用一个字概括。课文后面的几个自然段，都是讲太阳与地球的关系，每个自然段都有一个核心意思，也可以用“示范一归纳一自学”的办法来教。第二个问题的解决，课文中有一个“泡泡”示例：“我知道这样比较的好处。”这个示例就是引导学生体会用比较法作说明的好处。教师可以从这个示例人手，为学生做出样子，然后让学生自己找别的句子去体会其他说明方法。这样教说明文，学生就能初步学会抓重点并掌握简单的说明方法，既利于读，又利于写，而且学习富于挑战性，学生不可能重复一下课文内容就能回答问题，而必须跳起来才能摘到桃子。例三《草原》(人教版五年级下册)第二课时教学重点：朗读课文，感受蒙汉人民的民族深情，激发了解西部的兴趣。教学过程：学习“草原风光图”，感受草原景色优美。

2学习“喜迎远客图”感受蒙汉人民的深情。

3学习“主宾联欢图”感受西部人民的热情。诊断：

《草原》是一篇抒情文，情感浓烈，适合朗读。因而不少教师把“朗读课文，领悟蒙汉人民的民族深情”作为第二课时的教学重点。这样设计教学重点与课文的特点是吻合的；如果是赛课，也有利于调动情感，形成浓浓的课堂气氛，获得好评。因而这类设计比较流行。然而，流行的不一定就是好的。说它不一定好，第一，朗读课文固然是教学目标之一，但是课标对高年级学生朗读的要求是“能”，真正学朗读是1-3年级，因而不必作为教学重点目标(可作为一般目标)；第二，领悟感情也是教学目标之一，但领悟感情是以得言为基础的，要在得言的过程中去领悟感情，才能做到言意兼得。教情感性强的课文是以情感为主线，渗透语言学习，还是以学习语言为主线渗透情感，这两种设计思想，反映了两种阅读教学观。以情感为重点和主线，学习语言必然摆在次要、陪衬的位置，而且难免是散乱的、随意的，往往东边抓个词，西边抓个句，南边又来个什么表达方法，并无集中的目标。这种重人文、轻语言的设计不利于学生语文能力的提高。教《草原》一课的第二课时，可考虑这样确定教学重点：联系上下文理解、品味优美句子和含义深刻的句子，并学习运用。确定这一重点目标的依据为：1课标小学高年段阅读教学目标中有明确需求(第4条)；2该课是第一单元的第一篇课文，课文前面有这样的单元提示：“联系上下文，体会优美的语言和含义深刻

的句子，想想这样写有什么好处”，这个提示就是对重点教学目标的一种暗示；3课文后的练习中有“读下面的句子，体会在表达上的特点”这样的具体设计；4课文的一个十分突出的特点是优美句子和含义深刻的句子很多，很值得引导学生推敲一番。你看，对这个重点目标，课标有要求，单元有提示，课文有设计，文中有此特点，然而不少教师视而不见，却非要把“体验情感”作为教学重点不可。这原因，除了不熟课标，不去钻研单元提示和课后练习题之外，恐怕还有一个错误的指导思想在作怪：“媚众”。这个“众”，不是学生，而是听课的教师或评委。语文教学的“第一要务”是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，让学生会读会写会说，任何一堂阅读课都不可脱离这个“第一要务”。以理解、品味句子为教学重点，意在引导学生学会读写优美句子，学会读写含义深刻的句子，提高理解、品味、运用语言的能力。同时，句子是表情达意的，在理解、品味、运用句子的同时，学生必然会有情感收获。语文课的情感教育是“随风潜入夜”，而不可“独自占鳌头”。

例四《地震中的父与子》(人教版五年级下册)第二课时

教学重点：感悟地震中的父子深情。

教学过程：

1感悟父亲的“了不起”，结合朗读。

2感悟儿子的“了不起”，结合诵读。

3感悟汶川地震中国人民“了不起”，拓展学习空间。诊断：《地震中的父与子》，是一篇以写人为主的课文。因为汶川大地震在我国人民心目中留下了太多的震憾和感动，所以近来参赛时选教这篇课文的比较多，教师的这种心理是可以理解的。然而教学这样的课文应该怎样定位?这是很值得我们深思的。

教《地震中的父与子》，其主要目的就是让学生经受一次地震中的情感教育吗?是的，教这样的课文，应该让学生经历情感教育，并且也可以适当联系汶川地震。但是切不可忘了这是一堂教写人的语文课，而不是单纯的地震教育课。教高年级写人的课文，要把主要精力放在体悟人物描写上。《地震中的父与子》是五年级上册第六组的一篇课文，教材的第六组单元提示有这样明确的提示：“想一想作者是怎样通过外貌和动作的描写表现父母之爱的。”这个提示点明了这个单元的重点。《地震中的父与子》是该单元的第一篇课文，具有示范的性质，理应在人物描写上让学生学到点什么，并在后面的课文学习中深入体会。如果把人物描写丢在一边，只随教者个人的喜好，仅仅在人物品质上、情感上作文章，那岂不是得了意忘了言。丢掉主心骨了吗?岂不是违背教材的编写意图了吗?反过来，如果教学时重点引导学生关注人物描写，那么学生既能提高读写能力，又能体悟文章感情，既得意又得言，就能实现工具性与人文性的统一。

在人物描写上下功夫，可以先从一个典型句子人手。父亲来到那片废墟，开始挖掘，在场的好心人劝他说“太晚了，没有希望了”，“这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：‘谁愿意帮助我?”这是一个描写父亲神态、语言非常典型的句子。教第二课时，就可从这句话切人，读后发问：他为什么“双眼直直地”看着这些好心人?(这些劝他的人也失去了孩子，他们也很悲痛，劝他也的确是一番好意，然而他们太软弱，也缺失救孩子的信心。“直直地看着”，透露了父亲此时的心境。)好心人劝他说“太晚了，没有希望了”，他为什么不回答“还不晚，还有希望”，却偏偏答非所问地说“谁愿意帮助我”?(在父亲看来，“太晚了，没有希望了”，这样的问题根本不值得回答。他心里想的是：儿子一定活着，我要尽快地把他救出来。一句回话，透露了父亲对儿子深沉的爱。)抓住这个描写父亲神态、语言的典型句子，学生就能领悟到：这些描写深刻地揭示了父亲坚定的信念和深沉的爱；如果自己写父子之爱，也不能光喊空口号，而要用神态、语言来表现；现实生活中的父子之爱、母子之爱等，也不是‘靠喊口号，而是从神态、语言、行动中表现出来的。抓住典型句子之后，可归纳一下人物描写方法(如：抓住有特点的人物神态、抓住有特色的人物语言)，再放手让学生去找课文其他类似句子，边读边批画，然后反馈、朗读、评价，甚至仿写几句话。这样教，既学了人物描写，又领悟了人物情感，学生得“言”得“意”又得“能”，一举数得，何乐不为?

(责编李景和)