运用幽默语言 鲜活语文课堂

冯 玫

课堂教学的过程，是师生双方通过语言交流活动、共同完成教学任务的过程。教师在教学中适当地运用幽默风趣的语言，能拉近师生间的距离，创造出一个富含生命力的课堂。

什么是幽默?《现代汉语词典》解释为：有趣或可笑而又意味深长。幽默是思想、学识、智慧和灵感在语言中的结晶，是瞬间闪现的光彩夺目的火花。在教学时，教师的语言若能像相声演员、小品演员那样妙语连珠、引人入胜，那么学生将能够在开心大笑或会心微笑中领悟课文的意旨。幽默的价值，不单能引起学生学习的兴趣、驱除疲劳，而且还可以帮助学生强化对所学知识的记忆。教育研究表明，师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求，阻碍他们对正确要求意义的真正理解，即产生所谓“意义障碍”，而幽默语言教学正是和谐师生关系、消除意义障碍的一味良药。

一、夸张。为了启发听者或读者的想象力，加强所说语言的力度，用夸大的语境来形容事物，俗称夸张。夸张，是幽默中最常用的一种修辞手法，它能摆脱生活逻辑的束缚，给人以新异的刺激，使人觉得风趣诙谐。记得在上一节说话课的时候，我让学生用“满山遍野”来说一句话，有个学生这样说到：“春天来了，那满山遍野的小女孩多可爱啊!”我估计这个学生不理解“满山遍野”的意思，于是，我读到这句时，故意做出很惊讶的样子说：“天啊!那么可爱的小女孩怎么全种在山上了?”学生们听了，全都明白过来了，继而哈哈大笑起来，说这个句子的学生也跟着笑了。从那以后，学生们对这个例子的印象都非常深刻，在使用成语的时候，都会先去考虑其在具体情境中的使用是否正确。

二、双关。用词造句时，表面上是一个意思，而暗中隐藏着另一个意思，就叫双关。在语文教学课堂上，老师也可以采用这种“双关”的修辞方法。有一次，一节自习课上，不知是由哪个学生引起的。渐渐地，教室里的许多学生纷纷交头接耳、窃窃私语起来。我故意清了清嗓子，可正说得起劲的学生们并不理会，于是，我故意用一种新奇的语气说道：“咦?我们教室里怎么忽然多了一群小蜜蜂了?”这会儿，好多学生听明白了，都羞愧地止住了声音，教室里又恢复了宁静。

三、反语。反语有两种，一种是“明褒实贬”，一种是“明贬实褒”。记得在上人教版第七册《成长》这篇课文的时候，我这样说：“哎呀，文中的小约翰真是命苦啊!那么小的年纪就要出去卖报挣钱。他妈妈也真狠心，一点儿都不爱他。”学生听了都着急地反驳：“不是的，老师!他妈妈不是不爱他，而是想从小培养他的生活能力。他妈妈很爱他的。”我做出一副恍然大悟的样子，拖长着声调说：“哦!原来如此。”学生们这才发觉上当了：“原来老师是故意逗我们的。”我接着又问道：“那你们告诉老师，你们的爸爸妈妈狠心吗?”孩子们这回一下子明白了我的意思，有的同学不好意思地说：“不够狠心……”有的说：“有时候也狠心……”个个都结合自己的实际生活进入了角色，情绪高涨，并把这课的中心思想透彻地领悟了。另外有一次，我发现有一个学生经常抄袭作文，我在批语中暗示了几次，都不见效。于是，我就故意在一节作文评讲课上不指名的宣读了他的文章，读到精彩之处，我还不时地夸赞几句，并有意不理会学生当中异样的目光。这个学生听了，则把脑袋深深地埋在课桌下。从那以后，这个学生再也不敢抄袭作文了。由此可见，“褒贬换用”这种幽默的教学方式在语文教学中确实有不可估量的作用，它融教育性与趣味性于一体，使学生在笑声中“明其旨，悟其理”。当然，要想做到这点，教师必须要善于揣摩学生心理，还要善于挖掘健康、积极的幽默素材，抓住恰当时机运用幽默方法，才能达到良好的效果。

四、含蓄旁敲。适时地运用委婉含蓄的幽默语言，可以消除学生的对抗情绪。许多教师过于追求完美，看不得学生犯错。偶尔学生犯错，就板起面孔，摆出了教师应有的“威严”，然后苦口婆心地进行批评教育，其结果却收效甚微。教学批评是教学中的必要手段，可这种批评同样可以幽默一点，教师应运用自己新奇、巧妙、风趣的语言“捕获”学生的心，让学生在笑声中意识到自己的错误，从而改正自己的缺点。

语文教师极富个性的教学幽默是建立在丰富知识基础上的，教师要不辞辛劳地从书籍海洋中收集幽默的浪花，从各种小故事、趣事中撷取幽默的宝石，才能谈资丰富，妙语连珠，奇言成趣。另外，教学幽默应把握好分寸，不能流于庸俗，不能伤到学生的自尊心。如果一堂课过于幽默，就会冲淡了教学内容；如果一味逗乐，就失去了幽默本身具有的审美价值和教育价值；如果为幽默而损害了学生的自尊心，幽默就与流言蜚语无异了。总之，在语文课堂上适当地运用幽默的语言技巧，能鲜活我们的艺术性课堂。