探究性阅读的指导艺术

陆 丹

《语文课程标准》指出，阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用知识的学习方式。正确指导探究性阅读要解决好两个方面的问题：一是引导学生学会探究的切入点，二是帮助学生掌握探究的方法。

一、引导学生学会探究的切入点

1从课文的重点处切入。课文的重点之处往往蕴含着丰富的内容或深刻的意义，学生自己探究难免以偏概全或不能深入理解、感悟。因此，教师有效地引导学生合作探究，能使学生读深读透。如教学《放弃射门》一文时，有学生质疑：“福勒放弃射门，到底对不对，该不该?”这个问题其实就是文章的教学重点。在学生发表意见后，教师让持相同观点的学生组成一组，然后出示导学提纲：①抓重点句、段来说明自己的观点；②结合课外阅读和生活体验来说明白己的观点。接着让学生读书、图画、讨论、感悟、交流，教师巡视点拨，最后让持有不同观点的两大组展开辩论。这一过程，教师设计的“导学提纲”，为学生的合作探究提供导航，渗透学法指导，学生学得主动，乐于交流，大胆辩论，在辩论中进一步体会到了福勒的高尚风范，思想上也深受教育。

2从课文的发散处切入。课文的某些部分有时蕴含的问题是开放性的，可以有多种不同但都正确的答案。学生如能从不同的角度去寻找多种多样的答案，对培养思维的广阔性、灵活性大有益处。《跳水》一文讲述了船长为了救站在桅杆横木上的儿子而用枪逼他跳水的故事。学生开动脑筋，可根据当时的情况和条件设想更多的方法，最后将这些方法进行比较，选出最佳的一种或几种。这样把发散思维和集中思维结合起来训练，对培养学生创新能力非常有益。

3从课文“空白处”切入。课文的某些部分有时出于某种考虑，会留下一定的“空白”，这就为学生驰骋想象创造了广阔的空间。如《穷人》一文结尾写到，桑娜一家生活贫困拮据，可还收养了邻居的两个孩子。“这些穷人的命运将会怎样呢?让我们也当小作者，把故事续编下去。”这时，学生的创作激情被激发出来，兴致高昂，通过小组同学之间优势互补，使他们的潜能得到发挥。小组讨论，代表发言，一个比一个精彩，最后再让学生写下来。“思”、“读”、“写”三结合，活跃了学生的思维，提高了创造想象的能力。

4从课文的省略处切入。从语言的简洁考虑，课文在记叙某些事物时，有时只呈现主要的或典型的部分，而将类似的部分省去了。学习时，循着教材的思路，将省去的内容加以完善，既能培养想象能力，又能促进表达方法的学习。《可爱的草塘》有这样一个句子：“芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了；天空倒映在清凌凌的河水里，显得更蓝了；云朵倒映在清凌凌的河水里，显得更白了。”句中三个分句，结构整齐，句式相同，又用了叠音的形容词，读起来优美，听起来悦耳，又富有表现力，生动形象地描绘出草塘美丽的景色。学生如能将句末的句号改为分号，然后照前面分句的样子，再写一个或几个分句，就可以想象出更多的景物及其特点，又能从仿写中感悟：什么东西在什么样的条件下显得怎样?学生通过这样对比文章固定的句式，一举两得，学习的效益更高。

5从课文的质处切入。很多课文在文字上看起来似乎自相矛盾，其实是作者独具匠心的点睛之笔。学生囿于认知范围、阅历的局限，有时未能理解作者的匠心。这时，教师便可创设情境，让学生合作探究，交流体验，感悟作者构思的巧妙。如教学《琥珀》一文，在学生自主学习“松脂球是怎样形成的”这一部分后，有学生质疑：“我发现课文中有矛盾。前面写‘太阳暖暖地照着，后面却写‘太阳光热辣辣地照射。”教师顺学丽导：“对呀!这样写是不是前后矛盾了?请同学们再认真、仔细地读读课文，把课文中写到‘太阳的句子找出来。”学生再一次读书后，教师引导学生讨论：课文为什么多处写到“太阳”呢?在教师的引导下，学生发现：早上，太阳刚出来，让人感到不怎么热，所以是“暖暖地照着”；而到了夏天的晌午，太阳升到头顶了，所以“火辣辣地照射着整个树林”。正因为太阳光渐渐地变得热起来，所以，人们可以闻到松脂的香味，而到了晌午，太阳光变得更强烈了，所以老松树才会渗出厚厚的松脂来，才会发生下面的故事。这样学生明白了，原来课文几处写到“太阳”是与松脂球的形成有关系。学生在这样的探究学习中思维的能力就能得到提高。

二、教会学生掌握探究的方法

1确定专题。建构主义理论认为儿童的认知结构、情感结构是通过自身与环境的“同化”或“顺应”的过程逐步建构起来的，并在“平衡一不平衡一新的平衡”循环中得到不断的丰富、提高和发展。探究性阅读中，学生要学会发现、选择和确定感兴趣的研究专题，去解决问题。教师要善于将学习的内容巧妙转化为问题情境，根据课文的情趣特点，引导学生初读感知课文的语言材料，了解把握语言材料的“形”和“意”，形成初步的整体印象，进而与自身的生活经验和知识储备、情感态度等发生矛盾，产生“困惑”、“不协调”的认知冲突，将这些认知冲突加以提炼概括，从中确定出有一定难度的疑问。

2自主探究。确定了阅读探究的专题，学生就有的放矢地进入深读境界。探究性阅读是一种有目的的探索，本身就是一个过程，一个完整、真实的研究过程往往比结果更重要。学生的阅读能力、认识水平和语文素质的提高与形成就是在学生对课文中相关言语信息的提取、加工、分析和处理的过程中发展生成的，学生的探究精神、创新意识和充实的情感体验、健全的人格也是在此过程中受到熏陶，感染历练而成的。

3搜集资料。有效的探究学习离不开丰富的学习材料、科学设备以及现代化教学手段。教师要指导学生课前、课后搜集资料，平时积累资料，课上随时拥有资料，并且鼓励学生学会从书刊、电视、数据库以及专家、家长那里获取信息。这样做时间一长，学生会养成良好的习惯，转化为一种读书能力，更为重要的是教师指导学生创造性利用课文和其他资料，会辨别、筛选、加工、整理，使学生探究学习的能力得到更快地提升。

4课外延伸。研究的过程本身就是学生对语文知识能力乃至自身的生活经历、认识经验的综合运用。学生的探究水平、综合解决问题的能力，都需要向课外拓展延伸，反复训练，在迁移中检验阅读效果。这有助于强化他们搜集、处理和提炼信息的能力，培养合作意识和创造精神。