在新课标引领下关注生命的需求

邱平华

在一次听课中，笔者记录了这样一个教学片断(教者是对苏教版二年级上册的“学习使用音序查字法查字典”一文进行教学)：

1师：今天我们来学习怎么查字典，请大家自由读一读课本中的对话。

2师生分角色读对话。

3指名背出汉语拼音字母表。

4学生用集体读、分组分角色读、个别读的方式读对话。

(即使读了这么多次，还是读得断断续续。)

5老师逐句讲解内容。

6出示预先准备好的查字典的步骤，请三位同学读，其他同学听。

(课进行到这里，时间已经过了16分钟，学生还没有开始查字典，甚至不知道字典是用来干什么的，更不知道为什么要查字典。)

在以上教学片断中，学生只是被动地配合老师完成似乎与己无关的教学任务，他们作为生命的个体没有得到应有的关注，他们的学习需求也没有得到满足。这样的课，在广大农村绝不是个别现象，这不能不让人对当前的课堂教学成效产生忧虑。如何走出这样一个误区，是摆在我们面前的难题。当然，这种现状的背后有太多的因素，而我们所能做到的，就是在新课标的引领下，认真关注学生的生命需求，一步一步地提高我们课堂教学的有效度。《语文课程标准》倡导的自主学习，是保证学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。新课程更要求我们尊重生命，关注生命的需求，把学生看成是一个自我生命的实现者。

受国家教育部的委派，笔者有幸参与了2006－2007年度的“内地与香港教师交流及协作计划”，在香港工作和学习了一年，上百次走进了香港小学语文的课堂，还与香港老师一起参加了几次小学教师专业发展活动，期间耳濡目染了香港的教学与教育，从中也悟出一些香港教育中值得我们借鉴的宝贵经验。其中感受最深的是，无论是教师学习的课堂，还是小学生学习的课堂，香港的老师们都能以参与者为本，通过设计学生感兴趣的活动，让全体学生在自主参与活动的过程中，用生命去影响生命，从而学到知识，提高能力，明白事理。在这一年时间里，印象最深的当数本人亲身经历的几次教师发展活动，在这样的活动中，参加者都愿意走进一种叫做工作坊的课堂里，尽情地享受生命给予生命带来的快乐、友谊和知识。

这里所说的“工作坊”，是指参加培训的小学教师在培训者的引领下，通过游戏、小组讨论等方式，共同参与体验、探索、分享和建构的学习过程。

以下内容均以本人经历过的一个由香港中文大学、香港教育研究所为“优质学校改进计划”举办的一次教师发展活动中，一休先生主讲的题为《戏剧教学法在中文科教学中的应用》工作坊为例，结合本人在香港体验到的教育理念，谈谈小学语文教师如何在新课标的引领下，关注生命的需求，用生命去影响生命，从而提高小学语文课堂教学的有效度。

一、创设情景，让知识在活动中建构

主讲人先让我们参与到各种活动中：第一个活动是把我们分成几个小组，每人都抽一张写有不同语句的小纸条，稍作练习后，要和着主讲人敲打的节奏读出纸条上的字，还要根据句子的意思设计动作，一个人读完、做完，组内其他成员跟着做，逐一轮流，中间不出现中断才算成功。第二个活动，主讲人先给我们讲了一个故事，让每个人仔细聆听，然后，他把写有这个故事的纸张剪开，每人都拿到一张，但上面并不是一个完整的句子，有的是上一句的最后两个字加上下一句的半句，有的只是一个词，让大家用最短的时间找到自己的上线和下线，再按顺序由各人读出自己手上的文字，把故事还原。第三个活动则是让每个组用不同的方式表现“春天”这个主题：有的是用图画表现，有的是用动作表现，还有的是用声音表现。然后，又让我们观看了一些课堂教学片断。最后，讲者才言简意赅地讲述了戏剧教学法的精神、重要元素及有关注意事项，讲的时间很短，但“戏剧教学法”的知识和运用策略，已经深入人心。

这种新颖的培训方式，讲者言语不多，点到为止。在活动中，受训者真正成为主人，经历了“体验一思考—建构”的过程，在团体的支持与帮助下，在良好的氛围中获得改变和成长。

[思考]

在香港，无论是哪一种类型的工作坊，讲者都会通过各种手段，激发参与者的兴趣，让这些在沉重工作压力下的老师们暂时忘记一切，全身心地投入到活动中，学员们热情高涨，现场气氛热烈。在活动中，每一个学习个体都可以在某种程度上发挥自己的潜能，都能在原有的基础上得到发展。

讲者并没有把他们写好的经验照本宣科地告诉我们，而是让我们在参与活动中主动去领悟、构建。德国著名师范教育专家第斯多惠说过：教学不是传授艺术，课堂教学艺术是激发、启迪和活跃。在教与学这个关系中，最明显的就是教师这个生命体对学生生命体的影响，为了让这样的影响产生积极的作用，我们也不妨重温《语文课程标准》中提到的“学生是学习和发展的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”在小学语文课堂，我们面对的是自控能力和有意注意能力都不强的孩子，更应该通过各种有效的途径，如活动、游戏等，唤起他们学习的欲望，以提高课堂教学的有效度。美国实用主义教育家杜威说：“教师要把教授知识的课堂变成儿童活动的乐园，引导儿童积极自愿地投入活动，从活动中不知不觉地养成品德和获得知识。”他还主张“从做中学”。所以，教师就要千方百计地让学生在活动中、在玩耍中经历知识形成的过程。

江苏省著名特级教师于永正老师在教学《梅兰芳学艺》一课，处理其中的“紧盯空中飞翔的鸽子”和“注视着水中的鱼儿”中“紧盯”和“注视”这两个词语时，没有把词语的解释告诉学生，先是请两位学生上台加上动作读这两个句子，发现他俩的理解还不够到位，又请了另外一位学生站在椅子上，老师举起手中的话筒演示鸽子在空中飞翔，让学生的眼睛跟着转动，做出“紧盯”的样子；老师又把手中的话筒放低，演示鱼儿在水中游动，让学生的视线跟着鱼儿转来转去，表现出“注视”的神态。学生通过实践和探索。联系自己的生活经验，体验到“紧盯”和“注视”就是眼神特别集中的样子，从而达到自主建构知识的目的。

在教学查字典的知识时，老师也可以先让学生认识到生活中处处有语文，只要留心，就能认识很多汉字，查字典是识字的方法之一，接着煞有介事地请出这位“不会说话的老师”隆重登场，并创设各种有趣的情境，让学生想办法去请教这位“老师”，在自主探究中掌握查字典的方法。

二、参与活动，让老师成为学生中的一员

在活动过程中，大家不分地位高低，人人平等，彼此是真正的学习伙伴关系。当我们读出纸条上的字时，主讲人一休

先生就在我们身边，用竹板敲打着节奏；当我们在为自己的句子找前后“邻居”、手搭肩膀连成“人链”时，我发现，在我前面的居然是香港中文大学的黄显华教授，就在刚刚过去的半个钟头前，他还在台上作讲座呢!现在，他也作为一名“学生”，忘我地投入到了活动当中，让我备感亲切与感动。

在教学活动中，香港的老师从来不高高在上，就像是跟你玩游戏，在你不经意中，就把你带进了他创设的情境中去了。

[思考]

新课程强调：教师是学习活动的组织者和引导者，有时候还应该是参与者。提倡“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，平等就意味着没有距离，没有等级。就像黄显华教授一样，不摆架子，不以强者自居。在一定时候，教师让学生觉得你是他们当中的一员，让他们从心底产生一种亲切感。如教学生查字典，老师也可以大智若愚，向学生讨教查字典的方法，还可以参与到查字典比赛活动中，与学生一道分享进步和成功的喜悦。古人说：“亲其师，才能信其道。”生命和生命之间有了这种可贵的信任，教与学这只船儿才能乘风破浪，勇往直前。

北京市著名特级教师窦桂梅老师在教学《落叶》一课时，自己以“落叶姐姐”的身份“飘”进课堂，学生也学着扮演甲虫、小鱼、燕子等动物，跟着教师满教室地“爬”“游”“飞”……在老师的激发和引导下，学生口吐莲花，在课堂里进行了无拘无束的交流，课堂也焕发出了生命的活力。不用问，在这样的氛围里，学生的精神世界是丰富多彩的，他们在享受课堂的同时，也在享受着生命!

三、合作学习，让所有的花儿都有舒展的机会

在表现“春天”的主题时，我们组的任务是用声音模拟春天景象——有锄头翻地声、播种声、洒水声、牛叫声，还有农人的口哨声……我们组共有六个人。互不相识，有两位女老师年纪已经很大了，却当仁不让地担当起组里的主心骨，领着大家出点子，分配任务，其中一位因患病戴了一个大口罩，但她居然负责吹起了口哨!看到她都这么尽心尽力，其余的人当然也会在自己的角色中倾注热情和智慧了。

[思考]

“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”课堂教学在一集体中实施，与完全个人化的学习不同，这里还有学生与学生之间的对话。因此，营造良好的课堂氛围十分重要，轻松、活跃、和谐的环境气氛，有利于激活学生的思维和想像力。课堂中除老师和学生之外，能互相影响的生命还有学生和学生，这一点，至今还没有引起大家的足够重视。事实上，学生的榜样作用是无穷的，它往往会超过老师对学生的影响。不是吗?面对着一道难题，如果有哪一位同学答出来了，其余同学才会受到启发，思维的幼苗才纷纷破土而出；当大家都不知道某一个句子该怎么诠释时，如果有一位同学用自己独特的方式表达了，别的同学定能够创造性地加以发挥；当写作无从下手时，如果哪一位先开了头，其余的人也会跟着文思泉涌起来……这样的例子比比皆是。教师要善于发现并利用学生的榜样力量，对某些内容掌握得好的，让他过一把小老师的瘾，有组织领导才能的，老师要让他有展示的机会。要知道，同伴的影响和引领会比老师的说教更有用，更能在孩子们的脑海里留下印记。