“其实我还是可以做到的”

周建骅

摘要：“学生犯错，写心理说明书”，我是从魏书生老师那儿学来的，近些年一直在试用，特别是对顽劣的学生很有效，既避开了老师教育时带来的正面冲突，又起到了引导学生自我教育的作用。本文以一个学生的三篇心理说明书为例，就学生自我教育：审视与探因、批评与自我批评、教育与自我教育三个阶段，来说明我的观点“学生是从自我教育中取得进步的”。

关键词：心理说明书 探因 批评 自我教育

“学生犯错，写心理说明书”是魏书生老师的专利，我只是效仿而已。不过，仿效效果不错。作为多年担任班主任工作的我,现以一学生的三份心理说明书为例，扼要谈谈我对此的看法。

我班有一男生，长得浓眉大眼，很惹人喜欢，不过在平时做事有点张狂，爱吃零食，大事没有，小事不断。多次说服教育，收效甚微，我想到让他写心理说明书。我向他说明心理说明书重写自己犯错的前因后果，要如实地再现自己在整个事件中的想法，也包括当时自己的言行举止。于是学生就写上来了：

由于小毛病不是写一次就能彻底治愈的，而且犯的小毛病有时也不尽相同，一学期下来该男生连续写了三次说明书：一次早读迟到，一次自习课不专注，一次考试偷看。从这三份心理说明书里，我读出了青少年的人的天真，纯朴可爱。

今天我撇开其它，只谈“心理说明书”在帮助学生完成自我教育中所起的作用。例举的三份心理说明书，可认为是学生自我教育过程中的三个阶段：审视•探因、批评与自我批评、教育与自我教育。不过，有时在一份心理说明书里就完成了自我教育的全过程。

写心理说明书可帮助学生深入内心寻找犯错的内因，这样就会触及学生的灵魂，增强其心灵深处斗争着的矛盾双方中积极、正确一方的力量，而削弱其错误一方的力量。这样我们的教育管理就会更容易为学生所接受，并产生我们所期望的管理效果。“迟到心理说明书”可说明这一点。该男生经常迟到，我无计可施，就要他写心理说明书。录如下：

那天早上，张宏刚起床，我就醒了。其他人也都没起来，我又倒头大睡。我认为时间还早。后有几个人离开，可看到寝室还有几人没走，又拖了几分钟。且发现吴永还在睡，于是又拖拉了一下。没过一会儿，生活老师就来了，便进来询查，我便因不去做操被记。那些天刚回校，因在家里熬夜看书，生物钟未调回来，在学校里要早起觉得累。而且我们都认为早上做操很没意思，不喜欢做操。但现在已经改过来了，当老师来叫我们起床时，我不再拖拉，迅速起来，快速洗漱。尽管有一天我起得较晚，但下床后便直奔操场了，洗脸刷牙拖到回来再做。现在没有再次迟到。早上做操也没有积极性，做与不做就那么几个动作而已，我要是把晨练内容改一下是否好些。我已经改正了，不会再出现这样的过失了。

这是一份审视自己，寻找迟到原因的心理说明书。据其叙述迟到原因可归纳为这么几种：起床拖拉，人的惰性；见有同学未起床就不起来，从众心理；生物钟未调整回来，在家无正常良好的作息安排；不重视晨练,没有认识到早锻炼对健康的好处。不过最终还是要求自己按时起床，不再出现过失。

我想学生在心理说明书中分析了迟到的原因后，若要做到按时到教室上课，其内心必有“起床”、“不起床”的矛盾与犹豫。 从唯物辩证法对立统一的原理来讲，矛盾双方在一个统一体内不断地斗争，促使双方力量对比的变化，这种变化又使原来的统一体破裂而产生新的统一体，从而实现事物的变化和发展。我想学生为了能得到师长的认可，会寻找归属，一定会审视自己的行为，选择按时上课，克服怠惰等各种心理，按时起床。

“批评与自我批评”

心理说明书使学生不由自主地呈现了自己犯错时内心的矛盾与徘徊，同时能促使学生反思自己，加深了对自己的了解，增强了驾驭自己思想的能力。若我们从正面适当引导，在班集体中营造积极的舆论导向，从而使学生进行批评与自我批评。思想是行动的先导，只要学生先进的、积极的、正确的思想相对于其落后的、消极的、错误的思想力量更强大，那么学生表现出来的行为就更合乎规则，合乎要求。“自习课不专注”心理说明书，就是学生开展“批评与自我批评”的实例。现实录之：

政治自习，我做完作业，因其它作业不多，又没有别的事，于是觉得有点空闲，就拿出高考作文在那儿看，并划出了几个优美的句子准备放学后做摘记背诵。但这不是学习语文的时间段，应该复习政治的。这样的行为会因分心致使两门功课都学不好。

我知道，做一件事情必须专心致志，若注意力分散，学习效率会不高。政治老师友善的提醒让我受益。之后我便又重新投入复习中。我知道这样种拆东墙补西墙的学习是不可取的。在一项作业未完时，要利用课余时间去完成，而不能把学习其他科目的时间给抢了。这样既不能做好政治，语文也不能完善。

心理说明书，并不是惩罚，而是警醒，这第二份心理说明书，我相信定是我高中生涯的最后一封。在这里学生陈述了自己在政治自习课上，做它事的原因。读其陈述，实觉可爱。我在想我们老师是否太专制，连自习课的内容都规定了。不过学生认同老师的要求，并去分析其中的得与失的，也可算是进行了自我反省与批评了。

不过，写这样的心理说明书，有利于学生跳出自我保护的小圈子，站在客观公正的角度，冷静地选择改正自己错误的方法，增强自制力。这比老师告诉他别这样别那样要好得多，它避免了师生间矛盾的尖锐对立，淡化了学生的逆反心理，是一种比较柔和的教育手段，使得学生能够心服口服，从另一角度起到了促使学生增强自信、改正缺点的作用。

“教育与自我教育”

写了那么多，在文章的最后我只想说，学生工作，只可智取，不能硬攻。攻城为下，攻心为上。若恰当地用好“写心理说明书”这招攻心术，教育管理就会内化为学生心灵深处的正邪、善恶、自律与放纵等矛盾双方的抗争与较量。长而久之，学生会在自我教育中进步成长。不过引导学生自我教育方法很多。教育的对象千差万别，教育的情况千变万化。唯有进入孩子内心世界的教育与引导，才会有的放矢。

（浙江师范大学江西分宜县第二中学）

参考文献：

［1］魏书生《班主任工作漫谈》

［2］《开掘学生的源头活水——读魏书生〈班主任工作漫谈〉之〈犯错误，写说明书〉》