《语文课程标准》中新理念的实施

刘俊峰

语文是人文主义的科学，每一篇文章的选题都富含着深刻的思想性和艺术性。为此，语文教学要有人文化、个性化、生活化。《语文课程标准》提出了新的教学理念，为现代中学语文教学指明了方向。其下以一课教学为例，谈谈《语文课程标准》中新理念的实施。

一、充分发挥教学的民主性

学生是语文学习的主人。学习就是认知，谁也不能强迫谁去“想什么”。所以，教师只有利用师生互动，通过平等对话相互交流，为学生创设良好的自主学习情境，引导学生在实践中学会学习。它的开端应是愉快入境。例如，教《音乐巨人贝多芬》一文，我先问学生是否喜欢贝多芬的音乐并让学生欣赏《命运交响曲》，引入了课文，在慷慨激昂的音乐中营造了氛围。我让学生借助工具书认读生字、解释生词，学生主动把“杂乱无章”、“踌躇”做好了词语积累。我又让学生用这两个词造句，学生踊跃发言：“我们写作文要有条理，不能杂乱无章”；“小明踌躇一会儿，最终决定参加运动会”等。我及时给予了肯定和鼓励，引导学生真正做到了词语的理解与运用，注重培养了学生自主学习的意识和习惯，激发了学生的学习兴趣。

二、尊重学生的阅读个性

由于个人所处的环境、经历、性格等因素的不同，阅读时的理解体验也必然存在着一定的差异。尊重学生的阅读个性就是保护这种差异，这样不仅可以使各种认识互补，而且能有新的发现，获得独到的见解，培养学生的创造性思维。课前，我让学生搜集贝多芬的有关资料，帮助理解课文内容。课上我让他们找出不理解的地方，学生纷纷找出，如“为什么贝多芬说‘一株树也比一个人好”等。易理解的我让理解力强的学生给不理解的学生解答，难一些的我让学生分组讨论。遇到全班学生都不太理解的“一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐”时，我则启发学生“什么已成为失聪了的贝多芬生命的象征?”学生答“音乐”，我再设疑“有声的音符能完美传达心灵和生命的全部感受吗?”“不能”。学生随即理解了句子，同时也更加钦佩贝多芬与不幸命运抗争的精神。学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了对课文内涵的理解，培养了学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

在阅读过程中，我重点让学生找出肖像描写，随即练习写作片断：本班同学的肖像描写。学生一听写本班同学，情绪高涨，很快就写完了，纷纷抓住某同学“常戴套袖”、“脸上有痣”等特征。我找学生念并猜写的是谁，学生一猜就准，气氛异常热烈。写作练习贴近了学生的实际，学生易于动笔、乐于表达，说了真话、实话、心里话，激发了学生的写作兴趣，培养了学生的观察能力、表达能力，提高了写作水平。

三、教育胸中有“人”，且做到“人”与“文”兼顾

《语文课程标准》对语文的性质做出了“工具性与人文性的统一”的科学界定，且指出“应该重视语文的熏陶感染作用”。语文是现实生活的反映。根据课文我把一个伟人还原为现实生活中活生生的人。我着重让学生指出除了贝多芬像这样的名人还有谁。学生纷纷指出张海迪、桑兰等。我进一步设疑：“在我们周围遇到有困难的人该如何做?”一学生说：“走近他、关心他，主动和他交往，多谈心开导，多方面帮助，努力让他摆脱困难和痛苦。”学生纷纷鼓掌。学生的阅读从“接受式阅读”向质疑问难的“探究式阅读”伸展了。在文本的学习中，学生寻找、体验并感悟到了与现实生活相沟通、相联系的美，找到了使自己动情和开启心扉的东西，培养了学生的发散思维、高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成了正确的价值观。根据教材的特点对学生进行思想道德的熏陶正是《语文课程标准》所倡导的新理念。由此，我让学生产生联想，布置课下作文“面对挫折”，变有限的课堂练习为无限的课外学习，真正实现了“语文的外延等于生活”。

综上所述，新的教学理念的实施，在轻松愉快的氛围中激发了学生学语文的兴趣，提高了学生的品德修养和审美情趣，加强了语文课程与生活的联系，促进了学生语文素养的整体推进和协调发展，为当代中学语文教学开辟了一片新天地。