在物理教学中培养学生良好学习习惯

王桂香

做为一名合格的教师就是要利用合乎学生认知规律的方法，唤起学生的求知欲，把学生的各种非智力因素充分调动起来，使之能够自觉的投身到学习科学文化知识中来。我们经常听到不少学生及家长议论说，某某教师的课讲得好，学生爱听，指的就是这些老师的教学感人、引人人胜，情感投入多。要培养学生热爱科学与献身科学的精神，对学生进行有效的学法指导，我认为以下几点应特别注意：

一、学生在物理学习中的不良学习习惯表现

1.死记硬背

一些学生在学习物理基本概念、基本原理时，不善于通过积极的思维去把握概念、原理的来龙去脉，不重视深入挖掘概念、原理的内涵和外延，只是死记硬背概念的定义和原理的条文，只能照课本进行记忆，不知就物言理，以理论物。例如一些学生对压强的概念和公式背得很熟，但不能回答背包细带没有宽带舒服的问题。这些学生的学习方法主要是背书、做题、再背书、再做题进行简单、机械的重复。

2.不重视物理实验

一些学生从来想不到用实验的方法来学习物理，他们认为很多结论在教材中描述得很清楚，教师也讲的明白，没有必要再做实验，做实验不如背实验来的容易。例如对一些现象只是凭大脑想当然，而不去直接做实验。

3.过分依赖老师

一些学生遇到问题就找老师，自己提不出解决问题的思路和方法，更不会通过查资料、做实验来解决问题，对结论是否符合实际也不判别。例如有一位学生问老师“通过动滑轮将一个10立方分米的铁球从水中提出需用多大的拉力，”结果得出1960牛顿，显然解法是不对的，但这位同学确信无疑，高兴地走了。

4.只重视结论，不重视过程

一些学生对问题不求甚解，不愿问为什么，只想知道是什么。做题只管得数，不问过程，更不考虑过程的选择优化。愿做选择题、填空题，不愿做问答题、计算题，计算题不愿写过程，选择题不愿对每个选项进行分析，很希望老师能给出一个公式或一种解决问题的模式，然后把要解决的问题往上套。

二、物理教学中学生良好学习习惯的培养

良好的学习习惯的养成尽管决定于学生自身，但青少年可塑性强，环境和条件对其学习习惯的养成具有决定性的作用。教师的教学观念、教学思想、教师对学生的教学要求、教师教学过程的操作方式以及课堂教学中师生关系的处理等都对学生学习习惯的养成有着重要影响。下面仅从目前进行物理教学时，教师应如何培养学生良好的学习习惯谈几点意见：

1.转变单纯传授知识的教学观念

纵观中学物理教学仍把传授学科知识作为主要目的，在这种教学观的指导下教师是千方百计地把知识全讲清楚、讲明白，面面俱到、滴水不漏，讲得越细越好。教师还要给学生把知识网络化，形成知识结构，再把知识迁移到解题上去。这样周而复始，教学教程中，教师几乎把学生的所有事情都包办了。在这种过程中，教师特别强调的是加强双基，精讲多练的教学思路，更有甚者用“教不会练会，练不会考会”的思想指导教学。这样的教学，学生必然要依赖教师，必然死记硬背。我们认为学科教学的目的决不仅仅是传授知识和对知识的简单应用，而应使学生在获取知识的同时，学会学习知识的方法策略，培养学生对本学科学习的态度、意志和情感等非智力因素，这些知识、技能、方法、策略和非智力因素共同构成学生再认识新知识的认知结构。这种认知结构的形成才是学科教学的最重要目的，教师只有真正把学科教学的目的确定为使学生形成认知结构的全面发展的教学观，培养学生良好的学习习惯才能成为可能。

2.真正确立学生在教学中的主体地位

学生的认知结构是学生的一种个性特征，作为个性特征就不是单靠别人的说教能够形成的，而主要是在主体的实践活动时形成和发展的。这就要求教师在教学中要真正贯彻“教为主导、学为主体”的教学原则，正确地处理学科教学中教师与学生的关系，一切为了学生的发展，克服教师心中的传统习惯。教学过程应以学生的生动活泼，主动地学习为主要特征。教师的作用是做好组织、启发、引导、点拨等工作，在调动学生积极性上做文章，而不应该是仅仅在讲清楚、讲明白、讲深、讲透上下工夫。确立了学生在教学过程中的主体地位，学生就会积极地动脑、动口、动手，并努力把问题的道理和解决问题的过程弄清楚，不再等靠依赖老师，培养起良好的学习习惯。

3.充分发挥物理实验的教学功能

物理实验在激发学生学习物理的兴趣，培养学生研究物理的科学态度和方法等方面有着重要作用。不少教师以演示代替学生实验，甚至以讲实验代替做实验，他们认为教师讲清楚，学生记住了，目的就达到了。岂不知兴趣、态度、方法的培养靠教师的讲是不可能实现的。目前学校物理实验的条件已有所改善，教师应充分利用已有的条件，让学生尽量多地做实验，这是培养学生良好学习习惯的有效方法。

总之，在中学物理教学中，注重培养学生兴趣，能够使学生从被动的学习中转到自觉地投入到学习科学文化知识中来的，也就不愁没有好的教学效果。