让学生心灵自由地写作

刘红军

当今的中学作文教学中，教师往往有意无意地束缚学生的手脚，给学生设置了若干条条框框，如限定写作的内容、材料，怎样安排思路等等。学生不能自己做主，没有机会自由地感悟、思索和写作。结果是或无病呻吟，或千篇一律，实在不耐看。

那么，如何激发学生的写作兴趣，让学生写出真情实感，写出个性呢？高考“话题作文”的最大特点是内容和体裁的开放性。首先，从内容上看，作文只是规定写作范围而不规定题目，考生写什么内容，表现什么思想意义，不受任何限制，只要符合话题就行。其次，所有体裁对考生开放，考生可以根据写作内容的需要，自由选择最拿手的体裁。话题作文的写作旨趣是追求思维的发散性、创造性，要求大胆想象，灵活发挥，举一反三，触类旁通。这种命题方式是对束缚考生手脚的写作教条的大解放。从实践来看，话题作文确实解放了考生的思维，引发出了多样化的表达，涌现出了若干佳构妙作。所以，这种命题方式一出现，就受到社会各界的广泛认可与赞誉。

由此我们得到感悟：“开放”才能“搞活”。于是我们在高一、高二作文教学中，提出了一种构想：干干脆脆让学生自由地写作。

一、让学生想写什么就写什么

在传统的作文教学中，教师命题往往带有很大的随意性，他们凭主观想象，信手拈来个题目；或照搬课后练习题；或照抄报刊上的题目。这样的题目往往脱离学生的生活实际，不能激发学生的写作兴趣。我们一改这种传统做法，对写作内容不再做硬性规定，让学生想写什么就写什么。生活本来就是丰富多彩的，学生的生活是千差万别的，由此产生的感受、情感也是千差万别的，这些千差万别决定了写作内容的丰富性。那么，我们有什么理由强行规定学生必须写一样的内容，抒一样的情怀，论一样的道理呢？当然，让学生自由选择内容写作，也需要教师引导学生去观察、感悟、品味生活，并从多彩多姿的生活中，抓自己或感受深刻，或影响深远，或别有见地的人、物、事、情、理写下来。

二、让学生想怎么写就怎么写

在以往的作文教学中，教师往往要传授“写作之道”。碰到记叙文，“六要素”一个不能少；碰到议论文，“引——提——以——联——结”是惯用的口诀。全是一套有纲有据的“现行通法”。在课上，教师明明白白地提醒学生：“高考作文时，你们不能随意推陈出新，就按一般的常规方法写。”于是学生谨遵师道，不敢“越雷池半步”。殊不知，这种填充式的写作，不仅捆住了学生心灵的翅膀，扼杀了学生的创造力，而且还不能真实生动地反映生活。让学生想怎么写就怎么写，才可能让学生解开绳索，挣脱茧壳，让思想的小鸟到思维的空间里无忧无虑地翱翔。况且，写文章，本来就是“大体须有，定体则无”，写法多种多样，怎么能套用一种写法？

三、让学生想写什么体裁就写什么体裁

我们都知道，学生的气质、性格、爱好等是不同的，这种不同往往影响着学生对不同体裁的好恶。有的学生善于编述故事，爱记叙文；有的学生善于抒发感情，爱散文或诗歌；有的学生善于论辩演讲，爱议论文。另一方面，不同的体裁可以表现不同的内容，不同的内容要用不同的体裁来表现。如写人记事要用记叙文，表达见解要用议论文，抒发感情要用散文或诗歌等。由于以上因素，在学生写作中，我们教师大可不必规定写作体裁，应让学生自己选择最拿手的体裁。

四、让学生想写多少文字就写多少文字

在我们看来，只要内容实实在在，结构完完整整，语言精练有味，就是一篇好作文。虽然作文的字数或多或少地表明学生的写作水平，但它绝对不是构成好作文的因素。有话则长，无话则短。我们不难发现，现在不少中学生作文存在的毛病之一，是语言啰唆，拖泥带水，不精炼干脆。这是什么原因造成的？恐怕与片面追求篇幅不无关系。写作水平的提高是一个长期的渐进过程，首先要让学生写出好作文，然后在保证质量的前提下逐渐加大篇幅。