语文教学在系统优化运行中的管见

王　义

摘要：语文是一门基础工具课，目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有读、写、听、说的能力。在教学中，开拓学生视野，发展学生智力，激发热爱语文的感情，培养高尚的审美情趣。为此，我一反教学常态，把“浅”知识“深”运用、“活”画龙、“巧”点睛、“大”读书、“小”作文、“少”讲析、“多”练兵，作为教学系统，快节奏、大容量、高效率地进行课堂教学。把教学过程控制在：“启兴引人情境，自学理解——辅导破关通节，传递信息——练兵、探索精髓、反馈矫正——综合延伸迁移，深化升化”四个方面，使教学系统优化运行，教学信息优化传递，教学过程优化控制。

关键词：兴趣理解 传递 练兵探讨

一、启兴引入情境，自学理解

这是通过课前导语开启学生兴趣，化作者之情为读者之情，尽快把学生引入课文情境训练语感的阶段。

古语云：“旱斯具舟，热斯具裘。”是说天旱时就准备天涝时要用的船，天热时就准备天冷时要穿的棉衣。语文教学是一门综合艺术，在开讲之前，如何精心设计突破口，起到“好的开头等于成功一半”的效用，就需教师早作准备，探讨“引人情境”的妙法。过去我曾模仿郑二中的方法，课前让学生闭目端坐，效达摩“面壁神悟”，后来又采纳魏书生之法，课前让学生练气功，但这些方法并不能挑起学生的兴奋神经。为了变学生的被动为主动，我采用“浅”知识，“深”运用的方法，把生动的、浅易的故事、笑话、警语、歌词等引进课堂，使课堂教学的前五分钟，成为兴趣学习时间。学生有了兴趣，求知之门顿开，沉重的思想包袱放下了，就用心学习了。

二、辅导破关通节，传递信息

这是通过教师的信息点拨，使学生识记重点难点和布局谋篇匠心的阶段。

俗话说：“一窍千斤”，教师引导之妙，在于开学生心中之“窍”。在辅导传递过程中，教师恰当“点拨”，能使学生的思维活动顺理、循序地破关通节，掌握要领。在这方面，我首先要求学生“活画龙”，明确学习目标，指导学生寻找规律，使学生课堂学习有的放矢，有章可循。大凡文章都熔体裁特点、结构形式、表现手法、语言个性、标点符号、语法修辞为一炉，有共性，学生可在教师传递信息之后，根据自己已有的知识，像庖丁解牛一样，找到穿针引线的“关”和“节”，把不同体裁的文章，解成不同形式的小块，然后再比葫芦画瓢，归纳合并，理出层次，挖掘出深刻的思想内涵。学生画龙之后，教师巧点睛，要“点”的是这特殊(凡本文所备、它文不备的就是特殊之处)之情。

三、练兵探讨精髓、反馈矫正

这是通过练兵、反馈矫正、解决疑难问题，发展学生的智力、培养应试能力。

爱因斯坦说过：“成功的学习应该把那种寻致深邃知识的东西筛选出来，而把许多堵塞思路并偏离主要目标的东西撇开不管”。我在语文教学中就以此为原则，当破关通节掌握要领之后，就把课堂练兵作为主要目标，让学生探讨精髓，“少讲析、多练兵”，把信息反馈回来。

（一）以读代讲，读中求真。现行语文教材是处处珠语、处处生辉的，只有多读，才能晓真谛、握重点、见精髓。妙笔生花的语言文字要背诵，如《晋祠》的“山树水”要熟读成诵。感情强烈的语言文字要朗读，如《最后一次讲演》化作者之情为读者之情；刻画人物个性的语言文字要演读。如《陈毅市长》当众表演，以达到“读书百遍，其意自见”的目的。

（二）以练代讲，练中取胜。“三天不读口生，三天不练手生”，字、词、句、篇、语法修辞等语文常识、应试知识，只有经常练习，才能烂熟于心。语文知识无穷无尽，只要动动手，收获到处有。教《孔乙己》我设计了五大项三十细项的练习题：汉字正音注释的基础练习、人物形象分析的填空练习、写法特色区别的选择练习、分析单句复句的语法练习、精要语段分析的综合练习等。让学生尽情尽意地动脑、动口、动手，进行知识反馈，摆脱满堂填鸭，教师再也不是把食品卖出去，就算了事的食品厂推销员，而是一个考虑学生胃口和体质的保育员。

（三）讲练结合，课内丰收。“学贵精而不贵博，得知十件而不到地，不如得知一件却到地也。”一篇文章不管内容多么丰富，都不必面面俱到去讲，学生通过读、练尚未挖掘出来的东西，可由教师帮助挖掘。如《我的叔叔于勒》，学生一读便知文章是揭露资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系的。但小儿若瑟夫有一句话却与思想内容大相径庭，学生不易理解用意，我干脆变反馈为传递说，这句话除了表达对于勒的同情之外，主要是写对父母拒不认亲作法的不满。他还念及骨肉之情，想以此说明年轻一代涉足社会不深，心灵还比较纯真，没有被资本主义社会的金钱关系所腐蚀，这是法国人的希望和良心之所在。这样指导之后，再设计成练习题，让学生“有意识记”，这种讲与练的调节过程就是开启思维闸门、点燃智慧火花的过程。

少讲析、多练兵，是我的教学观点，如果轻视这一观点，以讲解者的身份出现，上课不停地讲，就是喉咙生烟、脑门冒汗，也不一定有好效果，甚至会出现较大的盲目性：讲得艰深，学生如坠云雾；讲得肤浅，学生如同嚼蜡；讲得繁琐，学生昏昏欲睡；讲得简括，学生囫囵吞枣。所以，我采用情感陶冶与目标调节结合的方法，使知识的传递与接收像计算机的数学输入与输出一样，自然而省力。

四、综合延伸、迁移、深化、升华

这是经过启兴、辅导、练兵，进而向自我开发、再生创造阶段过渡。这一阶段是借助已获知识和能力，进行创造思维的训练。

“跬步不休，跛鳖千里，累土不辍，丘山崇成。”学生读书之后，获得了不少理性知识，为了化知识为能力，就需要继续练笔、异中求同、同中求异、综合归纳、再生创造。

“聚腋成裘，集沙成塔”为语文教学平添了许多风韵。这正如有人所说的：“使出苦练功夫，打通珠宝的隔墙，于是智能的强力爆裂出一道辉煌的裂口——那是洞开的思想之门，奉献出了成熟的红亮的智慧果实。”总之，关键是向学生传递信息，诱导学生全面认识课文，既破了布局谋篇之关，又通了重点难点之节，一举而三役济。