语篇分析法在英语阅读教学中的应用实践

谢尧臣

阅读是英语综合技能训练的关键。在英语教学中，既要把阅读作为运用外语的重要能力来培养，又要把阅读作为学习外语的重要手段来使用。而抓好阅读教学是培养及提高学生阅读能力的重要途径。近年来，随着外语教学理论研究的不断深入和教学方法的不断完善，篇章语言学作为一门独立的学科，越来越受到外语教师的重视。语篇分析已成为英语课文阅读教学的一种崭新而重要的教学方法。

一、影响学生英语阅读水平提高的因素

1影响英语阅读水平的语言因素

造成英语阅读障碍有很多因素，但主要是语言因素，包括语言知识和语言技能。语言知识指词汇、语法的掌握情况；语言技能指阅读技巧(如跳读、寻读、扫读等)的掌握与运用。笔者认为，词汇量过少、语法基础薄弱、不良的阅读习惯已严重影响了学生阅读能力。在阅读过程中，影响学生理解与判断的主要障碍是词汇量过少，学生常因某些关键的生词而影响了对整段甚至整篇阅读材料的理解。

2影响英语阅读水平的非语言因素

知识面较宽、词汇量大的学生，尽管在阅读过程中会碰到生词，抑或难以推断的地方，但由于对整篇材料较熟，就能根据已知信息作出正确的判断。心理素质差也是影响阅读水平的因素之一。在轻松、愉快、无心理负担的情况下进行阅读训练，学生能较为迅速而准确地获取相关信息；而当学生处于焦躁不安、缺乏自信的消极状态时，获取信息的过程就会产生障碍。急躁、焦虑、恐惧等不良情绪已大大影响了学生的英语阅读能力。

3阅读方法的障碍

阅读方法不当也会阻碍阅读能力的提高。根据观察，笔者发现阅读能力低的学生往往存在着一些不良的阅读习惯，比如：阅读时往往是以单词为单位，而不以思想或意象为单位；阅读时往往心里逐字逐句地翻译，而不是直接在原文中去体会；阅读时注意力往往不能集中。这些不良习惯直接影响了阅读速度。

二、语篇教学法在英语阅读教学中的意义

语篇分析法是从语篇人手，把文章作为一个整体进行明确的篇章结构分析的一种英语阅读教学方法。它要求学生对文章的理解不能只停留在词、句的表层意义上，而要上升到对文章的架构、中心思想以及作者的写作目的和意图等深层意义的把握。强调发挥学生的主体作用，主张向学生提供尽可能多的直接使用语言的机会。要求教师有意识地创造机会让学生回答问题、分析问题或就某一问题进行讨论，从而帮助学生最大限度地获取文章的信息，培养学生正确理解和使用语言的能力。语篇分析法克服了传统的逐句分析讲解的阅读教学模式的不足。语篇分析通常指的是“对比句子或语段更大的语言单位所作的语言分析”。具体地讲，语篇分析就是使读者科学地、系统地分析语言材料在文章中的相对位置是如何产生意义的，并识别篇章中的结构模式及规定这些模式标记的语言手段，语篇分析的目的就是发现这些规则。这就要求在学习语篇时，不仅要分析语言的形式特点，还要对句子以上层次进行分析。如果说作者的写作过程是一个编码过程的话，那么教师引导学生进行的语篇分析便是对作者的这一编码进行解码的过程。

哈里斯(Harris)曾在Discourse Analysis一文中提出：“语言并不存在于零散的词或句中，而存在于联系着的语篇中。”正确的阅读理解取决于对语篇整体层次的理解。现代语言学也认为：人类的交际活动和思维方式不是通过语句来表现的，而是通过语篇来实现的。语篇教学法的指导思想是以打好语言基础为前提，以语篇分析为手段，以培养语言交际能力为目标。因此，语篇教学法对促进英语阅读教学具有十分重要的意义。具体来讲，语篇教学法对促进英语阅读教学的意义表现在：(1)使得课堂结构严谨而清晰。(2)在分析篇章过程中，采用讨论式、启发式等教学方法，调动了学生的积极性。学生的积极参与改变了传统的“老师讲，学生听，老师写，学生记”的课堂局面，真正体现了学生是学习的主体。(3)在分析语篇过程中，融入了听说法、对比法、交际法等多种教学方法，既培养了学生分析问题、解决问题的能力，又培养了学生的交际能力。(4)在教授基础知识，强调语言共核的同时，重视篇章文体特点的介绍与结构分析，重视对句子间、段落间的衔接方式的讲解、分析，使学生从语篇水平上了解课文，帮助学生了解文章的宏观结构，有效地提高了学生的写作能力及阅读能力，从而达到实现所规定的教学目标。

三、语篇教学法在英语阅读教学中的应用

1语篇分析教学阶段

语篇分析教学的第一阶段是宏观导入，主要涉及对课文背景知识、体裁结构的教学这一阶段，旨在使学生初步了解课文的形式和内容，为以后深入理解课文打下基础。背景知识是学生理解特定语篇所必须具备的知识，它包括文章的创作背景、作者背景、文化背景等。研究表明，背景知识对理解的影响大于语言知识，如果读者不具备相关的背景知识，就无法理解课文，了解了背景知识，就易于理解课文中蕴含的思想和情感，以及作者的写作动机。因此，教师在阅读教学一开始，就应对有助于课文理解的背景知识作适当的介绍。语篇都具有一定的意念功能，当然都有固定的模式可循，教师应有意识地结合具体的课文，介绍文体和篇章模式，其目的是指导学生对课文进行结构分析，让学生熟悉各种写作体裁和组篇方式。体裁框架，也称宏观结构模式，用于表达篇章内容的基本思路，不同体裁的语篇具有不同的结构形式，介绍体裁结构是一个很重要的教学环节，只有当学生了解了所学课文的主体框架时，他们才会有清晰的思路去理解整篇文章。体裁框架介绍了之后，还应引导学生分析并找出课文中由不同内容所构成的各层次部分，这为学生以后进一步理解各层次的主题思想奠定了基础。当然，这部分教学只有在学生充分预习课文的情况下才能得以顺利进行，所以，教师应要求学生课前对课文进行充分的预习，这样，既可让学生提前了解到自己在阅读上存在的困难，上课时在内容和心理上都有所准备，也可以节省课堂时间，从而把重点放在文章深层意义的教学和篇章结构分析上。

语篇分析阅读教学的第二阶段是微观分析。大致涉及对语篇的字词句、逻辑连接、段落与层次、推理的教学和训练。这个阶段旨在帮助学生理解语篇中的语言点，寻找信息传递的逻辑纽带，分析句子间和段落间的衔接方式，了解段落与层次的主题思想。利用推理方式理解课文的内涵，使学生了解词汇、句子、段落在表达语篇整体意义上所起的作用，加深对语篇的全面理解。

2英语阅读教学语篇分析方法

(1)通过略读从整体上把握文章的主要内容和篇章结构，掌握文章所传达的主要信息和思想。首先，教师可提示学生看文章的标题，预测文体和主题。接着，提出与文章主题密切相关的问题，指导学生带着问题略读全文，了解文章大意。(2)通过细读深入、全面地理解文章。教师可用what，where，how，whv，when等疑问词提问，引导学生思考、分析、推理，找出问题所在，得出结论，从整体到局部、从粗到细进一步了解文章细节。(3)在语篇阅读教学中，教师应着重进行语篇分析，详细剖析文章的结构与主题思想，指导学生弄清段落间的关系，引导学生自己归纳、整理段落大意和课文大意，写出课文提纲。同时，围绕主题句展开层层讨论，通过推理、综合、概括、引申，得出令人信服的结论。对于学生提出的疑难问题，教师要启发、引导学生根据文章的内容和主题进行思维，让学生学会站在语篇的整体高度上去思考问题，进行合理分析，在思辨中解决疑问，进一步增强学生获取完整信息、归纳和理解文章主要内容的能力，以及严谨而开阔的逻辑思维能力。(4)在语篇阅读教学中，教师不仅要讲授英语语言知识，还要教给学生英语的词法和句法的知识及运用，并讲解文化背景知识和社会知识，同时提供交际语境使学生在头脑中形成一定的知识结构，有效地提高语篇理解力，为灵活、正确地运用语言打下坚实的基础。教师在教学中要创造条件，以学生为中心，以语篇为依据，运用所学的语言材料，按照课文的语篇模式，开展语篇重建活动，培养学生的创新思维，帮助学生发展应用英语的综合技能，提高交际能力。比如简答或讨论与课文相关的问题，口头复述课文，或创造适当的场景，让学生结合所学课文进行议论性、描述性和发挥性的口头表述或书面表达，这样，理解与表达并举，先理解后表达，先输入后输出，提高学生的语言实践能力。

将语篇分析理论运用于英语阅读课文教学，一方面符合外语教学的目的和要求，适应外语教学的改革，另一方面对教师提出了更高的要求，要求教师不仅要具备扎实的语言功底，还要具有文体、修辞、语用、语义、应用语言学、语言心理学、文化背景知识等与语言有关的其他领域的丰富知识，促使教师努力提高个人业务素质，从而提高英语阅读教学质量。

(责任编辑张茂林)