英语写作教学中学习者主体意识的培养

郭永红

对于外语学习者来说，重要的是掌握语言的综合运用能力。英语写作技能作为一项重要的语言产出技能，是英语学习者使用英语语言的主要体现。在培养英语综合运用能力的过程中“写能起到承上启下的作用”，“写有促进学习者语言发展的功效”。然而，目前英语学习者的写作能力仍然是一个薄弱环节，学生的主体意识的缺失，以及英语教师的写作教学理念和教学模式是其中的主要原因。研究中发现，我国的英语写作教学主要存在的问题是，在教学方法上，教师将大部分精力放在作文的技术性细节上，写作课堂成了讲解词汇、分析语法的场所，不能很好地培养学生的写作能力。因此，只有改变传统的写作教育理念树立现代的教学理念，培养学生英语写作的主体意识，才能真正提高学生的写作水平。

一、学生写作主体意识缺失的原因

主要体现在学生写作兴趣不浓厚，对写作的重视程度不够，大部分学生的英语写作都是被动的，这与教师的教学理念和教学方法以及目前英语教学中对写作的重视程度有很大的关系。

1对写作的重视程度不够

在我国的英语教学中，写作课程一直是一个比较弱的环节，“写作的重要性是被低估了的，‘写是学生英语技能中最薄弱的环节”。目前，大学英语教学没有设置专门的写作课程，而是把写作作为综合英语的一部分，从时间的分配和量的要求上都处于相对次要的位置，同时也没有系统的配套的教材。

2写作教学中以教师为中心

写作教学基本上是以教师为中心。无论是采取过程教学法或结果教学法都是以教师为中心。在这种教学模式中，大学英语写作教学过程一般为教师讲解基本的写作技巧，提供学生相应的范文，布置作文，题目由老师决定并由老师对学生的作文进行修改与评价。以教师为中心的写作教学模式中，学生缺乏应有的自主学习环境。由于整个的写作过程由教师决定，学生缺乏应有的写作兴趣和动机，缺乏自己纠错的机会和能力以及自我评价的能力，更没有学生的交互评价和合作学习，因此不利于提高学生的写作能力。这一教学模式只涉及教师与单个学生的交流，而且这种交流是单向的。教师关注的往往是对学生作文的单词、语法、结构的纠正，而对于教师的评价或评语，学生却不予重视。因此学生写作文的目的是为了完成教师布置的任务，缺少应有的主动性和兴趣，因此作文内容空洞，缺乏情感。

传统英语写作教学模式在很大程度上限制了学生写作兴趣的发展和写作能力的提高，因此写作教学应该以学生为中心，创造培养学生的主体意识的自主学习环境。

二、学生写作主体意识的培养

1注重学生个性，激发学生的主体意识

在目前的写作教学中，大多情况下，学生缺乏选择权。要改变现状，首先教师要信任学生，要让学生参与写作的整个过程，在整个的写作过程中发挥学生的主体作用。其次，教师要了解学生，启发学生对自己感兴趣的话题进行思考，进行有意义的写作。只有联系自己的生活和亲身感受，才能有感而发。因此，作文的内容和题目都应该多样化，个性化，使学生意识到自己在写作过程中的主体作用。

2培养学生的能力，增强主体意识

写作能力微观上包括如选词、造句、篇章结构等，宏观上包括写作的整个过程的把握。对于前者学生或多或少都有所关注，而后者往往是学生与教师都忽略的方面。因此，本文主要探讨培养学生写作过程中收集资料的能力，提炼、确定题目的能力，合作写作的能力，自我评价的能力和自我反思的能力，它们直接影响学生主体意识的确立和发挥。

(1)收集资料的能力。写作之前，学生首先应该确定自己感兴趣的一个主题，然后收集大量的与这一主题相关的英文资料，再根据资料确定题目。刚开始可以是每个学生根据兴趣确定自己的主题，一个阶段后，可以分组进行合作写作。教师可以利用教材，启发学生，对教材中涉及的主题进行思考并进行相关主题的写作练习。培养学生采取不同的方式收集相关的英文资料的能力。

(2)提炼、确定题目的能力。提炼、确定题目是一个重要的过程，学生分组进行阅读并讨论有关的资料，在阅读的过程中，每位同学将自己的想法和阅读的主要观点或自己感兴趣的观点写下来。然后每位同学将写下来的东西读给其他组员听，进一步将资料进行分类，最后确定题目。可以根据资料确定一到两个题目。在这一过程中，教师应该起到引导、监控和帮助学生的作用，通过跟学生交流，帮助学生确定题目。从而培养学生选择资料，运用资料的能力，使文章论点明确，有论据有力，内容充实，避免了作文内容匮乏的问题。接着，引导学生提炼作文的提纲。

(3)合作写作的能力。合作性英语写作是提高英语写作能力的重要策略。合作写作是提高学生主体意识写作的一个重要部分。确定题目之后，按小组进行合作写作，小组的每一位成员都必须参与写作。可以两个同学合作写一段，第一稿写完之后，由小组所有成员进行修改。在学生自己修改作文之前，教师应该提供一定的指导。学生自我修改和纠正错误的过程中，教师要不断监控并给以反馈。

这是一个互动的过程。学生与教师的交流是多向的。其中包括教师与学生的互动，学生与学生的互动。是一个从学生到教师，再由教师到学生，再到学生与学生交流的互动教学过程。在这一过程中，学生的积极参与性被调动起来，在整个的写作过程中，学生体验着收集资料的乐趣，合作学习的快乐，以及成功后的自信。在这一过程中，在教师的引导、组织下，学生自己发现了一些写作技巧，找到了自己写作中的不足和今后努力的方向，因此是一种发现式学习。同时，这也是一种创作的过程，有利于培养学生的主体意识。

(4)自我评价的能力。学生对作文的自我评价能力是培养和提高自主写作能力的重要因素。自我评价的过程是学生使用所学知识和学习策略的过程。同时也是发现自己的长处与不足的过程，并有利于学生根据自己的情况制定近期或远期学习计划。自我评价主要从微观和宏观两个方面进行每一组的同学在自!我评价时都要回答相关的问题。还可采取小组互评的方式，将每组选出的文章在课堂上让同学朗读评论，并由老师总结，反馈。通过自我评价和小组互评，同学们发现了自己的优点和不足，增强了写作兴趣，增强了学习责任心，开始意识到写作不仅仅是完成老师布置的作业，批改作业不只是老师的任务，更应该培养自主学习的意识，提高写作能力。同时还设立了公共邮箱，便于同学们课后的互动和交流。

(5)自我反思的能力。在这一教学模式中同学们通过思考了解自己作文方面的进步与不足，是否使用了有效的写作策略，是否表达了自己的真情实感等。通过对这些问题的思考，同学们开始学会如何对自己的写作进行计划，对写作过程进行自我监控，并学会了对自己的写作成果负责。渐渐地同学们有意识地、自觉地把自己的想法和观点写出来进行交流。在注重

自主学习、合作学习、互动学习的以学生为中心的写作教学模式中，同学们逐渐地培养了自主写作意识。

3建立激励评价方式，发展主体意识

当学生的写作积极性被调动起来，意识到自己应该在写作过程中发挥主体意识，对自己的写作负责时，更重要的是如何保持学生的积极性，如何使学生的主体意识得到长效发展。写作是一种创作，不仅能培养学生从不同的角度思考问题、分析问题、理解问题的能力，开发学生的逻辑思维，还能将自己的理解以简明而有效的方式传递给别人，提高语言的交际能力。因此，需要建立鼓励性的评价方式，增强学生的自信心。教师要善于发现学生作文中的闪光点，在看到每一篇作文时，首先有意识地发现好的地方，不仅仅是词句上，更重要的是内容的情感和思想上，通过写作培养学生观察生活、感受生活、对生活进行思考的能力，使学生的主体意识得到发展。当然，有意识地培养学生主体学习的意识与能力是一个渐进的过程。Macaro，认为语言学习者或多或少都有一定的主动性，关键是我们应该如何更进一步地培养学生的自主学习能力。在培养学生的主体意识和自主学习能力时，教师应该在重要的阶段与环节给予学生充分的指导与帮助，不断地与学生进行交流与沟通提出建设性的建议。教师要引导、启发、鼓励学生，与学生进行心灵沟通，共同成长。

总之，写作教学要以学生为主体，教师要为学生创造和谐的、自主的、发展性的学习环境，从学生的知识水平和实际生活出发，使学生对写作产生较浓的兴趣，有意识地发挥自己的主体作用，进行有意义的写作，提高学生的写作能力。

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(责任编辑杨子)