英语教学中形成性评价的思考与实践

刘方俐

形成性评价(Formative Assessment)是1976年由美国著名评价学专家斯克里芬(Sefiven)提出来的。这种评价强调要开展以调节教育过程，保证更好地实现教育目标为目的的评价活动。布卢姆(B.S.Broom)认为形成性评价是“在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生对所学知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进学生掌握尚未掌握的内容进行的评价”。形成性评价与终结性评价相区别的明显特征在于目的，形成性评价的目的不是为了“对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必须的特殊的学习上”。

一、英语教学中实施形成性评价的重要性

从各个方面理解，英语教学强调形成性评价既有必要也很必须。首先从学科特点出发，英语作为一门语言课，有别于其他的学科，是交际工具，所以仅仅根据几次测试就对学习的成败、对学生综合运用语言的能力作出判断，是不科学的。其次，英语学习的形成性评价要求教师通过多种渠道收集、综合和分析学生英语学习的信息，包括了解学生的英语知识掌握情况、语用能力拓展情况、学习策略的使用、学习态度以及学习兴趣激发情况等，这是提倡素质教育所包含的内容。从心理学角度出发，形成性评价更有利于促进学生的英语学习，因为形成性评价不仅注重对学生认知能力的评价，而且重视对学生情感意志和行为表现的评价。形成性评价是重视学习过程、学生主体并具有开放性特点的评价，因此它具有如下优点：一是形成性评价的目的指向改进教学的质量，更有利于调动学生的学习积极性；二是形成性评价的结果提供的对象是学生，更有利于学生及时改进学的方法；三是形成性评价是在过程中进行评价，能及时促进学生个性发展的需要。对教师而言，形成性评价所具有的“实践性”特点使得教师在实践中不断了解学生的水平、需求、对知识掌握的程度等，有助于教师在以后的教学中制定合适的教学计划和步骤。

二、英语教学中形成性评价的建构

1英语学习形成性评价体系

(1)教师评价(Teacher Assessment)。教师通过记录学生在英语课堂学习中的各种表现，如课堂讨论、课堂问答、值日生报告、对话表演、短剧表演、课堂检查以及课外作业、课前预习课后复习等表现来判断学生的学习态度、学习方法、学习能力、参与意识、台作精神等。教师收集信息的方法可以有多种，如观察、座谈、问卷调查和小测验等。在评价过程中，教师要承认学生在发展水平上的个体差异，在学生之间进行横向比较的同时，充分考虑学生的纵向发展，重视学生在原有基础上的提高和进步。

(2)学生相互评价(Peer Assessment)。互评的范围可以很广，如课堂内外；互评的的内容可以很多，如听说读写的能力或是学习态度、策略、行为等；互评的方式可以多样化，如点评、全评等。但是实践证明行之有效的是“小组合作学习法”中的互评。问卷调查显示学生英语学习情境动机的比重较大。学生容易受学习环境的影响。而“小组合作学习法”可以通过同学间的合作努力，创设一个自主的、和谐的、友好的、互评的学习环境。通常同伴间的互评可依据的标准包括：我的同伴在完成任务过程中是否始终积极参与?任务完成情况怎样?是否善于倾听小组其他成员的意见?与小组成员之间的沟通能力怎样?在本次活动中最突出的优点是什么?尚须改进的地方有哪些?“小组合作学习法”能使学生学会与他人合作的方法，同时可以培养学生的探索创新精神，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上。而培养学生的合作意识与创新能力，正是教育的一项重要任务。

(3)自我评价(Self-assessment)。自我评价指评价对象依据评价原理，对照一定的评价标准，主动对自己的学习进行评价，评价内容主要包括：学习动机、学习态度、学习策略、学习行为和学习效果。心理学家通过实验证实，那些能通常给自己确定目标，并进行自我评价、自我奖赏的学生在学习活动中比那些不能做出这样安排的学生更富有成效。自我评价强调以学生为中心，让学生有系统地评价自己各方面的表现，它将内部测评与外部测评相结合，注重对学习策略、文化能力和逻辑思维能力的评价，以及对学习过程的评价和对情感态度及行为能力的评价。自我评价为学生提供了一个不断反思、不断提高及不断自我完善的机会，以便最终得到全面、正确的评价。

对于自主学习能力较差的学生来说，自我评价有着更重要的意义。自主学习需要学习者具有高度的学习责任感和自我控制学习的能力，自我评价注重个体的参与，而参与评价会让学生产生不同程度的压力，由此进行自觉的内省与反思，使其认真总结前期行为，并思考下一步计划，这将促进学生的自律学习，培养反思——总结——自我促进的良好的学习习惯。其实，学生参与自我评价，从某种意义上来说是在不断接受自我监控能力的培训，从而促进自主学习。

2学生英语学习形成性评价的有效工具：学生档案

档案袋评价(Portfolio Assessment)又称为“文件夹评价”，它是学生所作的努力、运用的策略、达到的能力和取得的成就的一个集合体，所以档案应包括一段时期内与学生学习有关的全部资料，这些资料能显示学生的学习态度、努力程度、学生的发展与进步。学生通过建立自己的学习档案，可以不断回顾自己档案中的内容，研究自己所采用的学习策略，并不断改进它们，从而摸索出适合自己的学习方式。通过这一过程，学生对自己各种能力的增强产生强烈的自豪感和自信心，因而会自觉地把握进步，体验点滴成功，逐渐培养自主学习的习惯和能力，也可产生对自己成果的拥有感，掌握反思学习的技能以及决策技能。当然学生之间存在个体差异，所以档案袋的内容也就不可能完全一致。学生本人是建立学习档案的主要参与者。教师的任务是提出要求和给予适当指导。学习档案的基本理念是重视教学过程，强调知识的探索历程远远重于获取的结果，发展学生的自主意识和自我潜能，这就是我们档案评估的真正目的所在。

三、形成性评价实施过程中应注意的问题

为了确保形成性评价在教学过程中顺利进行，同时又真正发挥形成性评价的作用，需要注意以下几个方面的问题。

第一，在实施形成性评价之前，教师要向学生解释清楚评价的内容、要求、方法和评判的标准，与学生多沟通、多交流，得到学生的认可和支持，让学生完全明白实施形成性评价的实际意义。

第二，评价要与英语教学内容有机结合起来，有针对性地配合教学需要，使评价最大限度地促进教学，要防止为评价而评价或以评价为目的进行教学。要注重评价的实际效果，避免使用过于繁琐的评价程序，占用过多的教学时间。

第三，与终结性评价相比，形成性评价要花费教师更多的时间和精力，所以形成性评价最大的问题是教师是否有恒心、有毅力坚持做下去。如果是虎头蛇尾的结局，那么再好的评价也毫无意义。

第四，为了充分利用形成性评价的监督作用，师生需要定期进行回顾性的分析，适时调整教与学的活动，或是采取新的教学策略，以进一步提高教与学的和谐程度。

第五，一方面教师应留意观察学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予正面评价，使形成性评价成为一种积极有效的激励手段；另一方面形成性评价强调评价结果要以科学、有建设性的方式反馈给被评价者，促使其最大限度地接受，从而建立对自身更为客观、全面的认识，促进其进一步发展。

参考文献

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[7]阮华婷，关于英语形成性评价的实践与思考，陕西师范大学继续教育学报，2007(1)

(责任编辑张茂林)