自我心理过程对英语学习热忱度的传导效力

马焕丽

自我是人格的中枢和核心，它以理智的方式调节个体内部的关系和个体与外界的关系，以促进个体的某种潜在能力(热忱度或积极性等)或满足个体的长远发展需要。因此，自我心理过程遵循“现实原则”，也就是自我心理过程的调节，转换始终是贴近现实的，有了偏颇现实的影响和外界现实的需要，自我心理过程方会进行适时地调节和发挥作用，根据现实对主体的心理过程进行传导，以达到自我心理过程契合了外界“现实”。

一、自我心理过程的模式和内容分析

根据相关心理学和行为学的表述，自我心理过程的一般模式如下图所示：

从以上自我心理过程的模式图可以看出，个体由于某种外界的刺激、成长、交际等原因产生需要，进而把个体的需要转换成为神经反映——紧张，有了个体的神经反映，便会令主体为了满足需要而进行计划并付诸行动，当然付诸的计划和行动，还需要在现实中进行检验，如果个体自我心理过程和现实相契合，则个体需要便得到一定程度的满足，并产生新的需要，重新制定新的计划并检验；倘若在现实检验中，无法得到契合，变会产生现实的抵触，得到不满，进而继续循环并刺激新的神经反映，进行修正计划，进入下一轮心理过程、活动过程。

由于自我发展在很大程度上决定了个体的发展，现代心理学家对自我心理过程进行了大量的研究，揭示了其丰富的内容。自我心理过程的内容大致包括四个阶段。

(1)自我识别。即是对自我的最基本、最原始的识别，如同孩提时代，最初对整个周围世界的认识一样，任何人刚生下来都是一样，并无任何的自我识别，既不懂得自己与外界的区别，也不知道自己与他人间的不同，随着成长，他才逐渐认识到这些区别，开始形成了最原始的自我识别。

(2)自我知觉。即对自己的认识，包括：自己对自己的认识；他人对自己的认识；自己认为别人对自己的看法，即自己不只是盲目听信别人所说的对自己的看法，而是根据其态度推测对方内心深处对自己的真正看法。

(3)自我评价。指在自我认识的基础上形成的对自己的评价，包括物质性自我评价、社会性自我评价和精神性自我评价。自我评价可能产生两种结果：第一，自我肯定，即根据自我评价而形成对自己的肯定性结论。这种肯定既可能是如实客观的，即有“自知之明”，也可能是夸张性的，即过高地评价了自己，结果产生强烈的自满情绪，严重的会导致自我中心主义。这种人往往以自己为中心和标准衡量别人，拒不听取他人的意见，多疑而偏执。第二，自我否定，即在自我评价的基础上对自己的否定性结论，往往导致强烈的自卑感。这种人常常自怨自艾，自暴自弃，严重的会发展到自我分裂。这时个体可能伤害自己，麻醉自己，甚至干出一些蠢事借以惩罚自己。

(4)自我认同。这是对自己最高本质的把握和对自己究竟是什么样的人的认识。只有当一个人有了明确的自我认同时，才有可能真正理解自己的潜力和本质，从而明确自己的发展方向，达到自我实现。

自我心理过程是一个复杂的生理、心理等各方面融合的过程，准确把握自我心理过程的形成过程和各个阶段相应的特征，并把自我心理过程和学生的英语学习热忱度联系起来分析，把学生的自我心理过程同英语学习的“现实”相契合，把良好的自我心理过程通过合理的机制和手段传导到英语学习上，最终提高学生的英语学习热忱度。

二、自我心理过程对英语学习热忱度的意义

心理过程如果朝良性、健康的方向发展，必然会带来积极的作用。学生的自我心理过程如果是乐观的、积极的、健康的、向上的，必然会增强学生的学习积极性，尤其是英语学习，相对来说，不同于传统的汉语学习，英语是一门和汉语表达习惯和文化背景差异较大的一门语言，学生有时候学习很久不得窍门，丧失了学习兴趣，因此从学生自我心理过程来探讨对英语学习热忱度的传导效力具有重要的意义。

1健康、积极的心理过程对英语学习热忱度的传导具有刺激效力

一个向上的心理过程首先就应该是健康的，就好比身体健康了，才有更加热忱的情绪投入到工作中一样，健康的心理过程，自然会形成健康的神经传导，进而产生健康的行动。联系到英语学习热忱度上面，学生的健康、积极的心理过程，会把积极向上的情绪有效传导到对英语学习的热忱上面，有了积极、向上的良好心理情绪，便会倍加提高学生英语学习的热忱度。

2自我心理过程和英语学习“现实”的契合，提高英语学习热情

学生有了学习英语的初步兴趣以后，内心如果想提高学习英语的热忱，真正想把英语学习好，就必须把自我心理过程调整到和学习英语现实相契合。因为英语有别于汉语的学习，英语很多表达习惯都不同于汉语，譬如面对别人的夸奖，汉语文化中通常的回答都是“这是我应该做的”等等谦虚的话语，但是英语文化中，则是有欣然地接受，并表示谢意，“Thanks alot，Thank you s0 much”等等。面对陌生的英语语言，学生要提高对其的学习兴趣，心理要做好充分的准备，把英语看作是汉语的延伸，让心理慢慢接受这种语言，并形成紧张的心理反映，这种紧张是有心理准备的紧张，是对英语学习热忱的紧张情绪，把紧张情绪进行现实的英语学习热忱度传导，提高学生英语学习的热情。

3自我公平、公正的评价，亦会对英语学习热忱度有促进作用

自我评价是自我心理过程的一个重要组成部分，学生如果对自己有一个肯定性的评价，便会无形中增加其学习英语兴趣，有了自我肯定的评价，自信心和自我认知都会有大幅度地提高，自信心在英语学习中是非常重要的，有了信心，甚至很困难的事情都可以得到解决，以往让学生倍感枯燥的英语也会焕发新的活力，过去的单调乏味的词汇，会变成跃动的音符。但是对自我评价也公正客观，不能盲目地自信，那就会转变为自大，反而不利于英语的学习。

三、自我心理过程对英语学习热忱度传导效力的正、负面剖析

自我心理过程对英语学习热忱度的传导效力无非就是正、负两方面。良好的、向上的、健康的自我心理过程，对英语学习热忱度的传导效力具有正面的促进作用；而焦躁、平庸甚至是不健康的自我心理过程，则会对学生的英语学习热忱度起到抑制、甚至反面的消极作用。

1正面的传导效力

自我心理过程都有一个形成过程，外界的“现实刺激”，诱发心理紧张，进而产生计划，进行实施，并放在现实中进行检验，倘若计划和现实契合，心理过程便达到了一次成功的进行，便会产生相应的传导效力。谈及英语学习的热忱度，现在英语是国际性语言，如果学生将来面临的环境需要经常使用英语，或者想把英语学习好，便有了学习英语热忱的“现实刺激”，有了这个原动力，在内心深处便会产生想把英语学习好的“紧张”，然后会根据自己的实际情况，制定相应的学习计划，来完成英语学习。当然，在学生自我心理过程形成中，难免会对外界的现实刺激理解偏颇，或者对自己的心理定位把握不准确，导致心理的计划形成和现实刺激有一定的抵触，这时候靠学生不断地向老师或者有经验的同学请教，或者多涉及一些图书资料等，不断丰富自己的文化涵养，增加相关的知识，把自我心理过程的正面传导效力发挥到极致。

2负面的传导效力

从自我心理过程形成的一般模式可以看出，自我心理过程产生的计划和实施也会形成和现实的矛盾，产生不满意的结果，这时便可能产生负面的传导效力。自我心理过程产生负面效力的方式有三个：对现实刺激的理解不够、计划制定的不适合个体实际以及和现实的不契合。当现实刺激发生时，有时候学生鉴于其心理不够成熟，考虑周全方面有欠缺以及阅历不够，往往会对现实刺激产生不正确的理解，甚至是误解，有些学生纯粹是把英语学习好当成是赚取利益的手段，显然并没有正确理解学习英语的真谛，诚然，学习英语有可能会带来一定的经济收益，但是语言背后有更加深厚的民族底蕴，通过学习英语了解一种文化，增强自己的思维宽度和深度，提高自己的文化层次和道德水平才是关键。即使对现实刺激认识到位，也未必制定的计划就正好适合于个体本身，有些学生往往脱离实际去制定一些不现实的计划，不但不能完成心理过程到现实契合的有效传导，甚至是浪费时间和精力，只是徒劳罢了。还有甚者，仅仅是为了得到他人的赞扬和夸奖，就故意把计划制定得很华丽和宏伟，殊不知完全脱离了实际的计划只能是海市蜃楼般的虚幻罢了。还有就是和现实的不契合发生时，学生应该及时调整自己的心理状态，转换学习方式，让心理过程通过修正达到最有效的现实传导。

参考文献

[1]于颖泓，“心理饱和”现象的调节策略，教育艺术，2008(12)

[2]张锦，汉英语言心理差异与翻译症，成都大学学报(教育科学版)，2008(12)

[3]郝岩，英语教学中如何培养跨文化交际能力，避免文化冲突，安徽文学(下半月)，2008(12)

(责任编辑杨子)