在小学数学教学中体验教学的探索运用

李新春

摘要“体验教学”是一种关注学习个体特征的教学方式。能让每一个学习个体都能经历学习过程，引起心灵的震憾、内省、反思，激发学生对学习材料的独特领悟。它是一种将新的学习材料与学习个体中已有知识相联结的教学方式。在数学教学过程中，我是这样探索着运用体验教学的。

关键字体验教学 教学方式 探索运用

一、运用游戏活动，激发学习兴趣，让学生体验数学在生活中的意义

“教育的全部艺术就是唤醒年轻心灵天然好奇的艺术。”（法朗士语）据有关研究表明，在浓厚的学习兴趣推动下，学生会乐意地学习，积极探究，并表现出高度集中的注意力和敏锐的感知。

如教“认识物体”。教师展示教具，告诉学生哪是长方体、哪是正方体、哪是圆柱、哪是球，学生对这些物体的认识往往不怎么深刻。如果运用教具，通过做滚动、堆积木等游戏活动，再让学生说一说生活中这些物体的运用。这样就能激发学生的学习兴趣，既加深了学生对长方体、正方体、圆柱、球等物体形象的认识，同时也对这些物体在生活中的功用有了初步的了解，让学生体验到数学在生活中的意义，从而激发学生对数学学习的积极性。

二、启发求异思维，探究计算多样化，让学生体验个性化学习的乐趣

在教学中，启发求异思维，探究计算方法的多样化，往往能激发学生的好奇心，满足学生个性化学习，提高学生的学习兴趣。

如教一年级数学：学校里有9个足球，借走7个，还剩多少个?学生立刻就会异口同声地答出——2个。老师要求同学们试着写出算式，学生会写出这样一个算式：

㈠：9－7=2

这道算式其实不是唯一的，教师还可以启发学生求异思维，探究多样的计算方法。运用填空法，9－（）=7、（）+7=9、7+（）=9，并找学生把不同解法写在黑板上，就可以得到以下算式：9－2=7，7+2=9，2+7=9。

后三种解法是对学生方程解题思想的启蒙。

通过启发学生求异思维，探究运算方法的多样化，激发学生好奇心，使不同学生在学习中表现出不同的思维过程，这实际上是学生面对一个问题最自然最真实的感受。只有这种真实的感受，才能提高不同个体的学习兴趣，体验到学习的乐趣，从而使不同个体的数学运算能力，都得到发展。

三、注重学习过程，尝试自身探索，让学生体验数学知识的产生和形成过程

在教学过程中，不要追求知识的“一步到位”，更不要注重让学生牢记法则，形成计算技能，而应该体现知识发展的阶段性，注重学生的学习过程，让学生经历尝试、操作、探究和分析等一系列活动，最终找到解决问题的途径。从而让学生体验数学知识的产生和形成过程。

如，教“四则运算”中的下面这道例题：上午冰雕区有游人180位，下午有270位。如果每30位游人需要一名保洁员，下午要比上午多派几名保洁员？

温习旧知识，运用分步法解题：

运算方法一：

270÷30＝9

180÷30＝6

9－6＝3

运算方法二：

270－180＝90

90÷30＝3

教师启发学生列成一个算式：

270÷30－180÷30

＝9－6

＝3

在此基础上启发列成如下算式：

（270－180）÷3

＝90÷30

＝3

由此推导出运算法则：算式里有一个括号，要先算括号里面的数字。

四、运用现代教学手段，增强直观教学，体验数学知识与概念之间的关系

小学生的抽象思维还处在形成阶段，小学数学知识与知识、概念与概念之间是互相联系的，也是逐步发展的，同时也是抽象的。运用现代教学手段，增强直观教学，才可能使学生深刻地体验这些关系，理解这些知识和概念。在运算中，学生才会更灵活地运用这些知识和概念。

例如，圆面积公式的推导，通过“化圆为方”，先将圆分为16个同样的扇形，然后拼成近似的平行四边形，推出圆面积公式。对此学生往往弄不清，这样推得的公式是精确的还是近似的?可以通过多媒体课件将圆分割成32、64、128等份……然后拼成近似长方形图形，在这个过程中，拼得的图形不断变化，学生通过视觉观察与想象已经达到了一个“直觉的极限过程”，体验到“圆和长方形之间的关系和转化”，从而推出圆面积公式。

总之，在小学数学课堂教学过程中，运用体验教学，可以使小学生在实践、体验、创造中体验到学习的乐趣，在亲身实践中增长知识。

参考文献（略）