英语教师的情感行为对中职学生学习影响的探讨

张道坤

摘要 教师的情感行为既影响学生的日常行为,更影响学生的学习。尤其英语教师的情感行为对职业中学学生的学习影响更大。本文从自身的教学经验浅谈英语教师的情感行为对学生学习的重要性。以及怎样运用积极的情感行为去激励学生学习。

关键词 教学 教师情感行为 中职学生 学习

我们大家都知道教师的情感行为对学生的学习效果有直接的影响。教师对学生的爱、期望、鼓励可以激发学生的学习热情,增强学生的学习兴趣,从而激励学生更有效地学好英语。职业中学的教师情感行为对学生的学习尤其重要。

语言对学生们来说,学习起来可能是一种很枯燥的东西,尤其是对一门外语的学习,而且在他们还没有意识到学习英语的重要性之前,怎样使他们逐渐产生对英语学习的兴趣和培养他们自觉学习的意识,这些对英语教师来说是尤为关键的,那么情感因素就像是整个英语教学活动中的灵魂,它贯穿于整个教学过程的始终。

笔者从这几年的一线教学经历中逐渐得知,学习者的情绪、态度、学习动力等诸多因素往往决定了老师英语教学的成功与否。

英语教学中的言语活动必须在学生的热情和兴趣的驱使下,积极主动地运用智力进行操练、教师的爱起到了促进或抑制学生智力活动的作用。情感是打动人心灵的秘诀,是人们行为的内在动因。它在英语教学中具有推动、调节、强化等功能。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛。学生会感到老师亲切可信,上课时遇到困难也不怕了,因此教师对学生的态度、说话的语气,能够起到给学生提供安全感、减少学生焦虑,进而激发学生兴趣的功能。所谓“亲其师,信其道”就是这个道理。

中职学校学生的英语水平普遍不是很高,底子偏差,学生的学习兴趣不是很高,他们普遍认为英语这门学科对于他们这种今后成为技术工人的人来说,没有太多意义和用处,这就更需要我们教师在教学过程中,加以耐心引导,逐步的向他们渗透学习英语的重要性,而教师一般只注意传授知识,解决疑难问题,对情感因素在教学中的作用却往往很少注意,教学中多采用听、说、读、写诸多方面的训练,对达不到要求的学生一般采用批评甚至惩罚等消极的手段,而较少考虑情感因素对学生成绩的影响。

我认为情感因素是学生成绩两级分化的原因之一。学生的成绩好,学习上有成就感,老师赞扬他,同学羡慕他,学习上更是快马加鞭。而那些成绩差的同学,家长不满意,老师不高兴,同学也不重视他。所以他的情绪处在抑制状态,这种抑制反过来更制约能力的发挥,以至产生恶性循环,于是两极分化日益明显。因为情感因素具有强化作用,强化作用是指教师运用各种手段来巩固良好事件的概率增加和消除不良事件的一种方式。作为一名教师在教学过程中一旦发现学生的“闪光点”,就应不失时机地给予其激励和强化,使该学生情绪日益稳定。这就能使学生在学习中表现出自己的潜能和自己的人格,感受到自身的智慧力量和热情向上的动力。德国教育学家第斯多惠曾说:“教学的艺术不在传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生的心灵,恰如一池明亮清澈的湖水,需要我们教育工作者去投上一颗激情的石子,以荡起他们情感的波涛,强化他们求知的欲望。这样的教育情境,能强化学生情感发展思维能力,易于点燃心智火花和灵感,引导他们在情趣盎然中去完成学习任务。情感因素在发挥强化作用时,一方面来自于教育者积极创设形象生动的,能激起学生学习兴趣的适合学生身心发展的情境;另一方面则依赖于受教育者自我情感的强化,行动中要善于自主探索,用理智的力量驾驭情感的野马,使自己成为学习的主人。

正在成长发育中职业高中生,心理尚不完全成熟,感情也十分脆弱,如果我们的教师能关怀、爱护、尊敬自己的学生,使他们柔弱的心理都能得到爱的滋润,学生怎能不报之以出色的表现、优异的成绩呢?怎样才能激发积极的情感、消除或抑制消极的情感呢?我认为应该从如下几方面入手:

一、首先应该帮助学生树立正确的人生观,培养学生乐观的性格,树立明确的学习目的。当今学生思想活跃、进取心强。他们有自己的理想、抱负、人生观、价值观,但由于他们的年龄特点及人生阅历的限制,不一定符合社会的需要和自身的特点。如有愿做普通劳动者,不想做具体的费力的事情。往往期望高、失望大,一旦失落,便一蹶不振,不健康的消极的心理占了上风,便自暴自弃。所以我们要引导学生树立正确的世界观、人生观,要使他们认识到人生是美好的,但却充满着艰难与曲折,人就是要在这些困难与曲折中磨炼自己,使自己日趋成熟。要注意培养他们心理素质,正确对待失败与挫折,善于从失败中锻炼自己。

二、创造轻松、愉快的学习气氛,提高学生学习英语的兴趣。学生的兴趣不仅能转化为学习的动力,而且能促进学生智能的发展。有位名人曾说过:“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学”。有研究表明,讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象,积极探索求异,坚持独立见解,这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素,通过设疑创设情境,给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识,大胆进行发散创造。如:在教过去进行时, 使用一副有关一位学生在学习,而旁边有他的爸爸在看报的简画图。在出示图时我们可以先把这学生在干什么遮住一半,然后问:What were the children doing?when was his father reading a newspaper? 那么这时同学们就会进行guess,并积极发言,从而给他们提供了发散思维的机会。

三、加强课堂教学,不断变换教学形式。再好吃的美味佳肴,如反复食用也会让人胃口全无。同样一个好的教学模式如反复使用也会使学生厌烦。职业高中学生正处在活泼好动、喜欢变换的时期,所以教师要根据学生好奇、好动、好玩、好胜的心理特点,在教学手段上不断标新立异,采用多种形式进行教学,如:放幻灯、听录音、看录象、进行有趣的比赛、表演戏剧等。英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟,层层递进,可根据一定的教学内容或语言材料,设计适量灵活性较大的思考题,或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案,培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题,让学生进行讨论、争论、辩论。这样既调动了学生积极运用语言材料去组织新的语言内容,又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。

当学生对这类讨论性问题产生兴趣时,他们会不畏艰难、积极主动地去学习,教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围,加强语言信息的刺激,营造创新教学氛围。

四、对学生进行有效的评价。评价是教学过程中的有机组成部分,贯穿于教与学的全过程。有效的评价对学生的学习情感起激励和调节作用。学生需要我们去评价,因为他们有强烈的引人注意愿望。在学生学习过程中,学生需要正面的评价和负面的评价。他会从中感受到老师尊重他、关心他、公平地对待他。评价要以鼓励为主,‘‘期待感是每个学生心理上的要求,要把对学生的评价变成学生成功的动力,然而学生并非全是成功的就想去做,不成功的就不想去做,因此在教育过程中必须重视评价。同时教师也要接受同学的评价,敢于承认自己的错误,这样才能建立教师的威信和师生之间的感情。

五、学生的情感培养需要教师的情感投入。热爱教育事业、热爱学生是教师情感投入的前提条件,是通过激情、明理、导行等课堂教学的主要环节中实现。激情是明理导行的前提,没有激情难于明理导行。通过教师的情感投入,激活学生的内心情感并化为改造世界、改造自己的巨大动力。由于学生是处于易动感情、重感情的心理发展阶段,此时作为教师,要做的是如何激发学生的情感并用于学习,做到以自己的满腔热情去激发学生的情感,以情动人,以情育人,以情感人。同时,站在学生的角度去考虑问题、处理问题。做到假设“如果我是学生将会怎么样?”当学生感到教师处处为他们着想、十分可亲时,便会产生对教师的敬仰和亲近,就会有师生情感的交融。

六、培养学生的创新精神。素质教育是培养21世纪人才的教育,学生需要获得能够继续学习知识和获取能力的科学方法,良好的学习方法,能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体,教师应注重培养学生独立学习能力,让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间;让学生在学习中学会如何去获得知识的方法,以达到培养创新的意识,提高创新能力的目的。

总之,学生的学习过程既是一种认识过程,也是一种探究过程。教学的过程本身就是一种探索与创造,英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一,不断探索课堂教学的新思路、新方法,引导学生发现、探究、解决问题的能力,才能培养学生的开拓精神和创新意识,逐步培养学生求异创造能力。

常言道,学无止境,教无定法,只要教师潜心钻研,一定能想出许多令学生喜爱而又利于教学的方法。同时在教学中发挥情感因素的有效作用方式较多,教师也不必拘泥于具体的形式,而应当根据教材的内容、学生的特点、教师的特长等多方面的因素进行,做到因人而异、因生而异、因材而异。

教师的教与学生的学是相互联系的,而我们教师就应以科学的教法去影响学生的学习。而我们在教法上,也应该重点考虑学生的情感因素的使用。只要教师对学生充满爱心、耐心与诚心,再加上坚实的业务基础,娴熟的教学技巧,那么他一定会在教学上取得成功,学生也一定会以优异的成绩回报教师辛勤的劳动。

参考文献:

(1).《中学教育学》班华主编,人民教育出版社。

(2).《普通心理学》(修订版)彭聃龄编著,北京师范大学出版社。

(3)沈柳 ,师生情感交融在教学中的运用,上海市崇明中学