创设“情景”教学，让学生走入Ｅｎｇｌｉｓｈ学习的世界

刘　霞

一、创设“情景”教学的理论依据

情景:它有两层意义,一是指景物、场景和环境;另一层是指人物、情节,以及有场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。情景教学就是在教学中充分利用形象,创设具体的生动的场景,激起学生的学习情绪,从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。在目前的情况下,我们有不少老师在日常的英语教学中仍然自觉或不自觉地使用传统的“满堂灌、英译汉”,课堂气氛沉闷,学生被动接受。这种教学根本不符合小学生的心理和年龄特征,使学生产生厌倦心理,从一开始就不愿意与英语“打交道”,继续学习英语成了一句空话。以“学生为本,以学生发展为本”自然成了泡影,为了改变这种现象,笔者认为可以根据不同的教学内容,采用相应的方

法、手段,来激发学生学习英语的兴趣。

二、创设“情景”教学的功能目标

情境教学是指以教学内容为中心,根据学生的发展水平,在英语教学过程中,引入或创设情境。其目的是为了激发学生学习兴趣,养成良好的学习习惯,正确牢固地掌握所学的知识。创设“情景”教学进行教学,可以使学生仿佛有置身于英语学习的世界里,有比较真实的感觉,现在比较多的“英语角”,就是其延伸、发展。课堂教学的目的就是要让学生在轻松、愉快的环境中积极地学习,最大限度地激发了学生兴趣,养成良好的学习习惯,而

且可以大大加强语言信息的输入,产生语言内化,做到学以致用,从而为进一步学习英语制定良好的基础。

三、创设“情景”教学的方法

(一). 让英语课“活”“动”起来

课堂教学是新课程改革的着力点,在教学实践中,我们力图通过教学和学习方式的转变,激活课堂教学,真正产生“课堂活起来,学生动起来”的景象。古板单调的教学方法和手段,只能让课堂变的枯燥无味,让学生变的索然无味,学生就在一堂堂这样的课中消磨掉了英语学习的兴趣。小学3至6年级的学生正处在9岁至12岁的少年时期,这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物,对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。他们喜欢引起别人的注意,重视老师的表扬,不怕犯错,很少有羞怯感。他们的记忆力好,形象思维好,但缺乏理性思维,逻辑思维能力不强,他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动,这些都是他们长身体,长体力的需求,他们坐不住,坐不久。这一切都是小学生身心发展的特点。根据这些特点,小学英语要创建以活动课为主的教学模式,在教学中要充分利用学生喜欢的做、唱、游、画、演等形式,增强活动多样性,提高教学实效性。

1.整合教学资源,激活课堂气氛

兴趣是推动小学生学习的内在力量,是学生积极主动学习的强大动力。美国著名教育心理学家布鲁纳说过:“对学生的最好刺激,乃是对所学教材的兴趣。”当学生对英语产生兴趣之后,他们就乐意在教学中施展自己的才华,会积极参与到教学之中,使自己成为学习的主人。所以教师可以通过在教学中设立一些游戏、竞赛、歌唱、表演、猜谜等生动有趣的活动中,来激发学生们对学习英语、记忆英语的热情,令他们学得兴致盎然,跃跃欲试、大胆表现,成为活动和学习的主人,同时也培养了他们的反应能力、洞察能力,创作表演和概括表达能力,更有利于学生陶冶性情,开放个性,发挥潜能,增强自信,某种意义上健全他们敢于参与、积极表现的人格。

2、利用多种形式,让学生动起来

众所周知,唱歌是小学英语教学不可缺少的活动,几乎每个学生都喜欢,但是,我们不难发现,若学生单纯的唱歌,气氛有点沉闷,所以,我教歌曲时,必加上一定的动作。如教“teddy bear”时,让学生拍拍手,转转圈,再随着轻快的音乐,效果相当不错。在学生习得了一些相关的语言知识后,就应创造机会让他们尽情地表现自己,当他们的表演得到认可时,他的表现欲得到充分满足。

俗话说,教学有法,教无定法,贵在得法,教师要在课堂上灵活地运用各种教学方法和手段,使得课堂氛围轻松愉快又紧张刺激,学生的有意注意和无意注意交替进行,学生始终积极参与着,才能使学生真正“活”起来“动”起来。

(二). 会话导入

会话导入就是通过同学之间,师生之间的自由会话,导入新课。师生间的会话主要是以问答的形式进行;我采用推广“分组定员制”, 即各班分成若干个小组,指定组长, 组成一个学习集体,这种方法要求组内的每一名学生,自己组织一段指定主题的会话内容,老师以此作为提问的依据,锻炼学生的熟练程度;当达到一定的程度后,要求学生根据新授的内容组织补充、修改、扩展,然后在新的层次上再会话新的内容。“学生英语值日制”,这种方法它要求每组的每一名学生轮流值日,自设情景,并由其他组几个同学共同参与,演示以前学过的对话,或把学过的英语运用到生活中去。例如:讲述自己的家庭(三年级的学生内容)、谈论一张图片、一个公园、介绍新同学等等。这样既能让学生在愉快的气氛中充分表现自己,又能使全班同学受益,促进彼此的互相提高,提高他们学习的积极性和创造性,还能完成由旧知识向新知识的过渡。

(三). 教师用英语组织课堂教学

教师用英语组织课堂教学,创设良好的英语环境,使学生自始至终用英语进行思维,逐渐养成“借助情景理解英语”的习惯。这种用英语组织教学的“情景创设”是最会被小学老师所忽略,老师往往觉得小学生连本国语言还未学成,让其听老师的英语行事,恐怕难度太高,生怕教学质量达不到要求。这是英语教师的基本功,又是最容易被忽视的。

(四). 看图说话

看图说话是小学里利用率最高的一种教学手段,即利用图片启发学生练习说话。看图说话也是小学英语教学最基本的情景教学手段之一,它通过图片简洁地引出教学内容,同时将学生引进一定的语言环境。由于图片是最方便实用的教具,因而其使用十分广泛。

随着现代科技技术的发展,引用出示图片的设备也不少,如幻灯出示,电脑出示,实物投影出示等等,在这里都把它们归入“看图说话”。小学教材中的“LOOK AND SAY”即指指图说话或者问答,用于教学字母、单词,有时也用语教学简单的句型。

个案一为:

T:(Point the letter in the picture) What letter is this? P:It's “f” .

T:Is this letter “g”? P:No, it isn't. Its letter “f”.

个案二为: 教学复习内容为:五年级第二期第六单元,运用D部分的一张图(下图作为操练内容):

T:Look, this is a picture of our classroom. Our classmates are cleaning our classroom. Mike is cleaning the blackboard. Mary is cleaning the door. Tom and Rose are cleaning the window. Peter and Tim are cleaning the desks, and Helen is cleaning the chair. They are busy, but they are all happy.

通过教师的指图讲解,学生能很快领会。接着教师可以进行看图问答。例如:WHOS CLEANING THE BLACKBOARD? …让学生回答。 教师的一次放手,赢来了满堂的精彩。

总之,教师有意无意地为学生的学习和进步制造空间,往往会出现意想不到的效果,激发学生的积极性,使学生的个性得到张扬。叶澜教授说:“课堂应该向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课程资源随时可见、随处可见,它伴随着课堂教学的过程随机生成,但它也是最容易让我们所忽视的。“儿童的性灵不是一个需要填满的罐子,而是一颗需要点燃的火种。”“生成”源于教师对学生的鼓励和积极引导,愿于教师在课堂上根据学生的学习需要,随时作出富有创意的教学调整。我们只有把握时机,精心呵护好教学中不断闪现的生成性资源, 激活学生思维的源泉,让学生真正成为学习的主人,学生的思维空间才能得以拓展。课堂才会不断出现美丽的“生成”,课堂也因此而变得更加精彩。