把学生学习的权利还给学生

赵维政　徐庆美

【摘 要】新课程标准提出了以学生为主体的教学观念,而在教学中如何体现这一观念却方法各异,笔者在长期教学实践中,探索出一套“以学为主,先学后教”的教学模式,本文对这一模式及操作过程进行了粗略的概括论述。

【关键词】新课程标准 学生主体 教学模式 操作程序

《语文课程标准》中有一个重要理念,就是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。也就是说,新课程的课堂不再是教师一个人在表演,而是教师和学生在交流与合作。那么,老师充当什么角色?课堂教学到底如何进行?叶圣陶说过:“所谓教师的指导工作,盖在引导启迪,使学生自奋其力,自致其知,非教师滔滔讲说,学生默默领受。”在教学过程中,教师的主要任务是指导学法,帮助学生克服急躁情绪,耐心诱导,巧妙点拨,切忌把答案、结果直接告诉学生,根据学习目标和学生情况有目的地讲,逐渐过渡到学生已理解的内容。

在教学实践中,我个人认为,“以学为主,先学后教”的教学模式,符合《语文课程标准》的理念,从根本上体现了现代教学关系中角色的转换。这种转换从课堂形式上看,教师仿佛退居二线,教师应遵循凡是学生或通过学生集体交流能够学会的就坚持不教、不重复的理念,教师真正是导师和领路人的角色,而学生的自主学习占据了课堂上绝对的时间和空间,从实际上把教学活动创造成了学生主体自主学习的活动,也能够将“和谐高效、思维对话”落到实处。

所谓“以学为主,先学后教”,就是以培养学生在自主学习过程中,探索创新精神与创新能力为教学目标,促进学生的学习质量整体提高的一种教学模式。它意味着教师从“满堂灌”向最大限度的学生自学和学生参与转变,把学生学习的权利还给学生。这是激励发展学生创造力的新的教学方法的尝试。这种教学方法,要求教师要善于引导思维,启迪智慧,让学生在自学中学会发现问题,提炼问题并解决问题,以便更好地参与教学活动。

那么如何实践“以学为主,先学后教”的教学模式呢?

一、自学指导

苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过:“只有当孩子每天按自己的意愿随意使用5—7小时的时间,才有可能培养出聪明的全面发展的人才来,离开这一点来谈全面发展,谈素质教育、爱好和天赋才能,只不过是一句空话而已。”所以,在自学指导这一环节中,要让学生清楚地认识到,在完成多种多样的学习任务的过程中,一要靠坚韧的意志,二要靠科学的方法。在“先学”的过程中,教师的作用就是着力培养学生情感体验的能力,指导学生如何学,让学生明确目标,循序渐进,学有所得,形成再学习的能力。在这一环节中还要教给学生具体的自学方法,即“三读二查一见疑”。“三读”,就是要求学生对所要学习的新课文至少要读三遍。“一读”——默读,要手脑并用,圈点字词,勾画语句,粗知课文大意。“二读”——朗读,读课文要出声,口脑并用,理清作者思路,筛选信息,熟悉课文内容。“三读”——精读,这是更高层次的读,要把握课文要点,推敲文章,概括主旨,了解写法。通过设疑、质疑、讨论、分析、综合、判断完成学的任务。“二查”就是要求学生动手。“一查”即查字典、词典等工具书,解决字词。“二查”要求学生查阅有关资料,了解作者、写作背景等。“一见疑”即要求学生将在预习过程中遇到的问题标注在课本上,以便在“后教”中搞明白。

二、后教

“后教”是教师在学生自学的基础上,结合他们学习中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充,同时也是对学生自学的更高一层的深化和提升,这对于提高学生学习的效率是极为关键的。

教师“后教”的阶段要做到三个“明确”。一是明确教的内容,教的内容主要指学生在自学过程中暴露出的带有普遍性的问题,也就是学生尚未掌握的教材内容;对于个别和极少数同学没有掌握的问题,可以采取其他的措施进行补救,不在课堂上进行统一的教学。二是要明确教的方式,主要采取“生教生”的方式,就是让自己已经学会的学生去教那些还没有学会的学生,对于同学的疑问或同学讲解的疑问,可以进行小组讨论,以求解答;教师的作用则是对学生的讨论进行引导,并对学生讨论没有得到解决的问题进行点拨、更正和补充。三是要明确教的要求,教师应引导学生通过对具体问题的解决找到解决这一类问题的规律,不仅要“知其然”,更要做到“知其所以然”。这样学生经过长期的训练,才能真正做到“会读书”。

叶圣陶先生说过:“得法于课内,得益于课外。”学生的探究、创新来自于学生对生活的体验,来自于对自然与社会的观察,来自于丰富的想象力和质疑能力。课堂学习毕竟只有45分钟,是学生接受新知识的过程,而课后的学习才是学生消化、吸收、巩固的重要环节。每学一篇课文都应要求学生谈谈认识,写写心得,哪怕只有三五句话。这样既锻炼了学生的写作水平,又培养了学生的优秀品质和大胆创新的能力,也养成了良好的学习习惯。

总之,“以学为主,先学后教”的教学模式,其宗旨就是要改变传统的教学模式,调动广大学生参与学习的积极性,把学生学习的权利真正还给学生。这样教师教得“轻松”,学生学得“自如”,焕发出了学习的热情,也就达到了叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的境界了。

语文教学中,运用“以学为主,先学后教”的教学模式培养学生的自学能力,正确地处理了传授知识与发展智力的关系、教师主导与学生主体的关系,环环紧扣,循序渐进,真正地把课堂还给学生,学生的知识领域、能力领域和非智力领域都得到了较大拓展,大面积提高了教学质量,充分体现了“和谐高效,思维对话”,也体现了素质教育的测量和评估要求,为学生以后的学习和探索奠定了坚实的基础。

★作者简介:赵维政,山东省烟台市二十四中教师;徐庆美,山东省烟台市福山一中教师。