浅谈英语作文的批阅

蒋升斌

英语作文是中考的必考题,得分的高低,直接关系到考生的成绩。而英语写作能力的培养和提高,并非一蹴而就的,它应该是循序渐进、由浅入深的训练过程。所以,科学有序地进行英语作文的批阅,对激发学生写作兴趣、提高写作能力起着不可低估的作用。许多一线教师也对作文进行批阅,可后来发现效果并不佳,学生迷茫,教师也困惑,症结何在?简而言之,科学、不拘一格、多样并举地进行英语作文的批阅,才会有所收获。笔者在教学实践中,遵循如下方法进行批阅。

一、及时批阅,全面点评

通常一篇习作,笔者规定学生在20分钟内独立完成,不能漫无边际地写,要有较强的时间观念,养成按时按质的习惯,中考才不会被动。学生每次完成英语写作后,都渴望得到老师的批阅、点评。笔者及时进行细致评改,争取在学生遗忘之前点评。对作文的格式及每个句子,包括词组问题和语法问题,例如单词拼写、名词单复数、人称与数等方面的错误,进行眉批、旁批,让学生全方位了解自己语句存在的问题。对少数语言错误特别多的,常常要边启发、边批改、边解释。

笔者有一个从外地转学来的学生对助动词、人称等理解得吃力,针对他的情况,笔者在他的一篇作文中批语道:“用动词看主语,依单复数造句。助动词无词义,露面实义动词后。”这些评语激发了该学生学习英语的兴趣,成绩进步较快。

有时候,笔者采取符号批改法,启发学生通过符号改正错误。批阅的符号:语法错误用“Δ”,单词错误用“○”,句子结构错误用“→”,漏写用“Λ”等。每次批阅,笔者将习作中普遍和典型的错误及时反馈。同时,把一些优秀范文张贴出来,激励学生们并肩齐进。笔者要求学生避免生硬、晦涩的句子,鼓励他们用简练流畅的语句表达。“力求其易,力求色彩,力求到位”。说不清,道不明,等于没写。通过批阅点评,大大调动了学生写作的积极性。

二、恰当评语,激励奋进

德国教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”笔者每次批阅,评语是少不了的。试想,如果老是简单的对、错符号或分数及等级,学生肯定会感到乏味。评语应明确、具体,让学生看得明白、理解得透,并能增强他们的信心、唤醒写作的积极性。尤其对一些不爱写作的学生应尽量不用批评性的语言,多用鼓励性语言,多发现他们习作中的“闪光点”。

三、互相批阅,共同进步

笔者注重贯穿以“学生为主体”原则,让学生积极参与。例如笔者有时叫两个学生在规定的时间上黑板写作,然后按照“同组异质、组间同质”的合作学习小组进行批阅,各小组同学各抒己见,语言气氛浓厚。如对句子:A teacher and writer are coming to our school to?鄄

morrow.有学生说应把are 改为is,有的说不用改,因为主语是teacher和writer两个人。大家争辩激烈。笔者最后解释:若两个名词指同一人、同一事物或概念时谓语动词用单数。A teacher and writer翻译为:一位教师兼作家。笔者努力将课堂变大、变活、变新,让学生在体验、实践、参与、合作与交流的活动中,自身的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体得到发展。在学习讨论后得知,这句表达不恰当,在以后的习作中,避免重蹈覆辙。而正确的表达方式也能铭记于心,加强了英语综合语言的运用能力。从而达到一种“人人求进步,人人求发展,人人求成功”的境界。同时,笔者也严格要求学生的书写要规范、字迹要清晰,给阅读者一种赏心悦目的感觉。

联合国教科文组织很早就对英语教学质量提出这样一个公式:英语教学质量=(学生+社会环境+教法)×英语教师的素质。刚了解这个公式,我为自己的角色地位而惊讶,但更感到自己责任的重大。作文批阅的成功,对教师的教学理念、知识储备、能力结构、多元文化素养也提出了更高的要求。作为一线教师,唯有不断充电,终身学习,追求完善,不墨守成规,从学情出发,才能使教学更精彩,更富活力。

(责编 黄 晓 周侯辰)