构建自主开放的“超市型”课堂

何春娇

【摘 要】 教师在课堂教学中,应把学生作为一切教学因素的根本,把着眼点放在挖掘人的潜能,发挥人的主体性和发展人的能力上。在课堂上,充分让学生“做主”,让学生自主选择学习内容、学习任务、学习方法、学习过程等,以期充分地让学生成为课堂的主人,充分地体现“以学生发展为中心”的教育理念。

【关键词】 课堂教学 自主开放 超市型

“超市型”课堂,简单一点说就是把课堂当超市,或者曰准超市。学生相当于顾客,可以自主选择。这种课型,一反教师“做主”的传统,充分让学生“做主。”在课堂上,我们让学生自主选择学习内容、学习任务、学习方法、学习过程、课堂作业、评价方式,甚至选择教师的教学行为,以期充分地让学生成为课堂的主人,充分地体现“以学生发展为中心”的教育理念。那么,如何才能构建一个自主开放的“超市型”课堂呢?

一、教学内容可选化

传统课程的课堂教学任务,都是教师根据教学大纲、教学计划、教材编排与自身的认知结构在办公室里制定的,一本书教完了,教学任务也就完成了。新课程强调的是用教材,而不是教教材,文本只是编者选来的例子,我们可以根据学生的实际和需要适当调整教材。同时,语文新课程提倡语文教学应重视过程与体验,强调教学内容随机性。超市型课堂就是让学生在课堂上根据自己喜好选择教学内容,教师作适当的调整、引导。开始学生不会选择,我们可以通过激发学生兴趣,引导学生选择。如新学期第一节课:

师:今天是新学期的第一堂课,首先我祝大家新年快乐,在新的一年里学有所成。新书发下来了,大家都看过第一单元了吗?

生:看过了。

师:大家看了以后有什么感受?

生1:这个单元课文的体裁多种多样:有散文、有诗歌、有小说……

生2:这些课文都是围绕“成长”这个话题来写的。

师:你们最喜欢哪一篇课文,这一节课我们先学哪一篇好呢?

生1:《假如生活欺骗了你》。

生2:《假如生活欺骗了你》一读就懂,而且这首诗我早就会背了,学《爸爸的花儿落了》吧。

生3:老师,《爸爸的花儿落了》你最好能让我们先看一下电影《城南旧事》,还是先不急,学《伤仲永》吧。

师:为什么你要选《伤仲永》呢?

生4:《伤仲永》这个故事我听说过,但课文又看不大懂,很想知道它的全部。

生5:新年刚过,大家都有点荒废了学业,学学《伤仲永》,以此来激励一下自己。

师:大家认为怎么样?

生齐答:好!

既然把课堂当超市,就应尽可能地满足学生的选择,尊重学生的自主权。学生是顾客,他们可以自主选择所喜欢的东西。因为“兴趣是成功的一半”,学生有了兴趣,他们就会投入全部精力和情感去学习,会收到事半功倍的效果。当然,我们也不能放任学生,在适当时机老师可以进行适当的调整,以保证学生在“最近发展区”领域内发展。

二、学习任务过程化

学习任务是我们关注终点目标得以实行的先行条件。过去教学设计,往往是老师根据自己的经验确定学习目标或学习任务,在上课之前对这堂课如何组织、如何处理作了精心安排。例如,这堂语文课要达到什么目的,开头如何导入,中间如何衔接和过渡,最后如何归纳和总结,甚至要提哪些问题、说哪些话都作了充分的准备。其实这种先行条件的分析与提示的准确性往往是大打折扣的。而学生学习的先行条件如果分析不准确,就很难使学与教产生亲和力,也就很难完成应该完成的学习任务。语文新课程极力反对这种固定不变的教学模式,而主张教学设计意向化,也就是说,语文教师在课堂教学之前,到底如何上这堂课,心中只有一个基本的意向和思考,具体的学习任务是随着课堂教学的逐渐展开而清晰明朗。

教育心理学告诉我们,最有效的教学,是基于学习者认知起点的教学。学生学习新课的认知起点以及经验基础,仅仅靠老师来确定,未必恰当;单单由学生个体来选择也未必准确。让学生在协商中选择学习任务,效果会好一些。同时协商也是合作的一个重要方面,也符合新课程理念。

“超市型”课堂要求教师上课之前只有一个基本的意向和思考,只是一个教学过程的框架,在教学过程中,让学生根据自己的先前的知识的积累和学习经验来确定当前的学习任务,让学生在协商中选择学习任务,教师只是相机引导。例如在教都德的《最后一课》时,我问学生:这篇课文我们该学些什么,由大家来确定学习任务。学生一听说由他们自己确定,都兴致高昂。有的说,这篇文章是小说,我们应该掌握小说的三要素:人物、情节、环境。有的说,我们应先理清小说的故事情节。有的说,我们应该分析、理解韩麦尔先生的爱国主义情怀。也有的说;我们还要理解小弗朗士的心理变化过程等等,众说纷纭。然后,我再让一个学生把同学们的这些发言归纳一下:你认为这篇课文我们该学些什么?在这一教学环节中,我让学生们在协商中选择并确定学习任务。而学生的这些选择往往是根据自己原先的学习经验和当前的学习需要作出的抉择,如学生说“这是小说,应掌握小说的三要素:人物、情节、环境”等。在这个学习任务选择的确定过程中,进行一定的协商,而这种协商就是“师生互动、”“生生互动”的表现,实现了新课程强调的“互动”论。这种“超市型”课堂教学,充分发挥了学生作为主体的积极主动性,学生的人格受到尊重和保护。同时,因为这是他们用自己的方式和意念确定的学习任务,他们作为人的“本质力量”得到完美充分展现,在学习过程中就会满腔热情,对学习能持之以恒。

三、学习方法的多样化

学习方法的改变是新课程改革的重要内容。新课改以来,教师们努力引导学生改变传统的以被动接受为主的学习方式,让学生自主进入教材,发现问题,小组合作交流探讨解决问题,逐步培养“自主、合作、探究”的学习精神。但是“教无定法”,不同的文本,不同的学习任务应该采用不同的学习方式。一堂好的课,不应只是一种结构、一个模式、一种学习方式,而应千变万化,不拘一格,可以是多种学习方法并用。

“超市型”课堂教学就不拘泥于一种结构、一个模式、一种学习方法,学生在课堂上可以根据自己的兴趣爱好、不同的文本,选择合适自己的学习方法。所以“超市型”课堂中,学生可采用“自主、合作、探究”的方法排演课本剧、讲演、讲故事等一系列不同的学习方式来学习文本,完成学习任务。在选择时,教师要给予适当的暗示,也可以进行有效的组织,引导学生渐入佳境和促进学生因势而发,使学生不再囿于自身的水平,从较高层次上把握文本。

“超市型”课堂教学既尊重了学生的选择,突出了“以人为本”、“以学生为本”的新课程理念,极大地发挥了学生的主动性,使学生精神主体得到高扬,成为真正意义上的学习主人。

四、学习评价多元化

评价是课程实施的重要环节,评价是否科学直接影响课程的效果。我们要通过对语文学习的评价,促进学生的发展,树立“人人都有才,人人都可成才”的观念。正如《基础教育课程改革纲要》所指出的:“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平的发展。”多元智能理论认为每个学生都存在智能强项与智能弱项。教师的责任应该是使每一个学生的优势、智能得到充分的展示,并将其优势智能领域的特点迁移到弱势智能的领域中去,从而促使其弱势智能领域得到尽可能发展。《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人,教师要尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方法。”这就要求我们语文教师对学生进行评价的时候应具备正确的评价取向,即必须以学生终身的、全面的发展为根本。对学生的学习评价,我们努力建立起“目标多元,方法多样”的评价体系。“超市型”课堂采用“超市式”检测,全班学生每个人既当教师又当学生,当教师的有意选择相关内容出题,当学生的随机抽签做题。这样从语文评价的主体上看,有教师对学生的评价、有学生相互之间的评价、有学生自我评价等。从评价的内容来看,有知识掌握的评价,也有能力状态的评价,有学习过程的评价,也有情感、态度和价值的评价。这样“生生互动”与“合作学习”就达到了一个较高的层次。

五、师生关系平等化

语文新课程主张师生之间应该是一种平等的对话关系。语文教师在教学过程中的作用已不再是知识的简单传递者,而是协助学生“转化智慧”、“培养能力”,是一个“节目主持人”或“平等中的首席”。

在传统课程中,一般是老师提出问题,学生回答问题。在“超市型”课堂中把学生提出问题,转化为学生根据自己需求请老师讲解,解决了学生不能主动提出问题的教学难题。

在“超市型”课堂中,我始终主张学生能够选择的事,教师绝不越俎代庖;学生选择不当的事,教师稍加调整;学生不会选择的事,教师暗示启发,充分调动学生的学习热情,使学生真正成为课堂的主人。也许有教师说,课堂上像这样的“选择”时间够吗?实践证明,较多的教师能在45分钟完成教学任务,加上在具体教学中,有一些选择还可以在课前预习时完成。

当然,这种课型还可以灵活变化,我们可以打破传统的课堂组织形式,让学生在课堂上自主选择学习合作伙伴,讨论、解决问题。同时我们还可以设置“超市型作业”,让学生根据自己的能力兴趣、需要,在作业的数量和尝试上有一定的选择,提高自己的学习效率。其次我们还可以尝试有限度选择。如定内容,让学生自选题型;定范围,让学生自选内容;定目标,让学生自选学习方法等。

总之,“超市型”课堂实际上就是交给学生自主权,引导学生从陈旧的学习方式中走出来,学会用新的思维方式去思考问题、解决问题,让学生的主体性、能动性、独立性在学习过程中不断生成、张扬、发展、提升。

参考文献:

[1]语文新课程标准.北京师范大学出版社

[2]黄伟.重心转移与范式重建:当代阅读教学改革二题.上海教育出版社

[3]王尚文.走进语文教学之门.上海教育出版社

[4]郑友宵.语文课堂教学研究.上海交通大学出版社

(责编 覃亮生)