案例－任务式教学模式在计算机基础教学中的探索与实践

周应强　易　俗　田宝勇

摘要:网络课程、网络学习与传统课堂教学具有各自的优缺点,如何使两者优势互补,更好地提高教学效果,已成为目前教育技术领域研究的重要问题。本文通过研究国内外流行的基本的在线教学模式,对比分析了各自的优势和不足,借鉴混合式教学模式和引领式教学模式的精髓,在分析国内外现有网络学习管理平台的基础上,结合我国传统课堂教学的特点,构建出基于Moodle平台的“案例-任务网络教学模式”,并在计算机基础教学中进行了探索和实践。

关键词:案例-任务式网络教学;Moodle平台;计算机基础教学

中图分类号:G642 文献标识码:A

1引言

我们已经步入了网络教育的时代,以Web2.0技术应用为核心的现代教育技术的发展,不仅带来了跨越时空的全新的教学方式,而且促进了教学观念、教学过程、教学模式等方面的深刻变革,也为传统的计算机教育提供了新的思路和方法。

近年来,国内外的教育机构掀起了一股研究网络课程的热潮,开发了大量的在线学习课程、精品课程等网络课程。比较有特色的有:Web CT、Virtual-U、Wish、LUVIT等。但上述产品主要是针对国外的教育体制和教学模式来设计的,而且价钱往往比较昂贵,不符合国内教育现况的实际。此外,现在也涌现了不少开源的学习管理平台,比如:Moodle、sakai、Bodington、Atutor等。这些都为本文的研究提供了很好的理论背景和实践经验。

在国内,网络教学支持平台目前尚处于起步阶段,已经有越来越多的高校开始意识到网络管理平台对于辅助教学以及网络教学的重要性。一些有代表性的研究如下:网梯网络教学平台、安博网络教学平台、GT2000/EDU远程多媒体教育系统等。国内开发出的产品各具特色,有些较为完善,但功能繁复,系统庞大;有些产品功能较弱,缺少符合统一标准的在线课程开发系统,缺少管理和评价功能等;另外,还有一部分产品只支持同步教学方法。以上原因导致了新的教学理念、新的教学思想和新的教学模式等找不到合适的平台作支撑。

在网络教学模式方面,混合式教学采用在线学习与实体教室学习相混合的方式,在企业培训和远程教育中的应用开展得比较好。自主式教学模式在课程开发上重心在于高质量的内容,自主学习表现为学员主要通过人机交互进行学习,教师角色可有可无,由学员自己决定学习进度;而引领式教学模式的课程开发重心在于教师的引导和带领,课程设计以促进学员之间的沟通与协作为出发点,教师的角色是导师,学员的整体学习进度受到教师的控制,但具体的学习时间由学员自己决定。

本文研究的基本思路是尽量把现有的Web2.0技术整合在一起,利用其不同特点和功能设计一个综合的网络教学平台,结合计算机基础教学的特点,在此平台基础上提出了案例-任务式教学模式,并将其应用到计算机基础教学中。

2案例-任务式教学模式

案例-任务式教学模式的做法是:与中国传统教学方法相结合,教师利用教学课件,通过多媒体网络教学系统,采用启发式案例教学法进行演示讲解,引导学生观察、分析案例,并引导他们尝试如何独立完成案例。它的基本教学特点是:以案例为主线、教师为主导、学生为主体,将教学活动的重点从结果转向过程。

教师采用“任务驱动”式教学法进行能力教学。根据学生的掌握程度和教学任务的难易程度,教师可以采取多种选择来设计学习任务,学生必须独立上机完成任务,教师可以巡回辅导,把学习主动权交给学生,以学生动手为主,教师指导为辅,培养学生独立思考、动手操作和创新的能力。

完成一个教学单元或者一个应用软件的教学时,教师可以设计一些大型综合性实验题目,在规定的时限内,学生可以单独也可以分组合作完成。教师和学生共同对实验结果进行评价,优秀的作品可以收入学生作品集锦库,作为下届学生的学习案例,甚至还可以去参加全国比赛。

根据我校的专业特点和计算基础教学的目标,案例-任务式教学模式可从以下几个方面构建:计算机基础课程体系的构建、专业划分、教学内容、教学方法和手段、教材编写等,如图1所示。

3计算机基础教学综合平台框架设计

开源软件近年来受到了越来越多的关注。开源软件具有免费、性能优良、易于本地化和个性化定制等优点,非常符合教育领域的软件需求。在国外,许多研究者和机构已对开源学习平台进行开发和研究,诞生了像Moodle这样优秀的平台。

基于开源项目Moodle,本文设计了一个基于网络的,集教学、辅导和考试为一体的综合平台,在框架里构建了案例-任务教学模式。使用者只要打开网页,登录网站就可以完成教学和考试等功能。具体的框架如图2所示。

3.1建构性学习环境设计

首先根据教学设计构建好“案例-任务式”的在线学习环境,在学习平台上公布课程学习小黑板(公告板),内容有:课程安排、学习计划、学习大纲等。本文选用的是按案例和周次来组织呈现教学资源,然后对课前初学(学生预习)的资源、课堂教学中的重难点要求、课后拓展的相关训练等资源进行精心设计和挑选(可以是文字、图片、音视频、链接、博客等)后放于学习平台上的相应主题阶段中,并将课程分阶段设计好放于学习平台上,从而可使学生明确每周的学习目标,做到心中有数。

3.2在线学习

通过对新生进行两次考试,我们可以对学生划分层次,采用两级分层教学。

第一级:计算机基础入门课程的“免修、免听”资格考试,符合免修条件的同学在获得相应学分的同时,免修该课程;符合免听条件的学生不用随堂听课,但必须参加该课程的相关考试,若期中考试不合格,则取消免听资格。

第二级:对没有通过上面考试的同学,开课时进行“选课”考试,考得都是简单的基础知识。如果学生通过考试,则免修初级课程,选择高级班的课程;如果学生没有通过考试,则必须选择初级班的课程。

在线选课时,以前学生只能选某门课程,粒度太大,不适应当前教学的要求。我们把一门课程拆分为若干个案例,学生可以自己选择想学的案例,这样粒度就减小了。同时在选课时,设定必选案例和任选案例,同时限定不同案例的必选和任选比例,为不同层次的学生定制不同的学习方案,以保证每个同学都可以制定自己的课程结构。同时,学生也可以学习没有选择的案例。最后考试时,在一定范围内给学生自己调整学习方案的机会,这样更符合学习规律。

课程以周教学的方式安排,在相应的授课时间内由专职老师上相应的案例课,一周内同样内容多节课重复,循环上课。通过提前预约课程,在优先权的限定下,学生可以自主选择在哪节上课,选满为止,上课前结束选课。每次上课有专门定制的磁卡,打卡上课,打卡下课,以保证出勤率。为了保证安全性,采取在线对学生的任务进行屏幕录制,同时摄像头以定时和随机两种工作模式进行摄像,以便获取学生上课和考试的实时照片,避免冒名顶替。

教师带领和引导学生进行在线讨论和在线答疑。在整个的学习过程中,老师辅助学生完成教学任务。

通过在线教学评估,可对每位同学的课前预习、课堂学习和课后任务的结果进行评价,教师要及时反馈评价结果。

3.3课前预习

此阶段,教师要在课前的固定时间段里,在网上引导学生进行课前预习,参与课前的相关活动。由于计算机的普及,教师可采用分布式的方法,如学生可以在自己家里、机房或寝室里进行预习。全部课程的学习流程应按照学习计划进行,由于学习者的程度不同,所有开放的课程学生都可以回顾和复习,每个主题或每周的课程要有固定的时间作为教师网上答疑的时间,答疑完成后课程就结束了。对已经结束的课程学生可以自由浏览,教师可以不再进行辅导。此环节对培养学生的自主学习能力和信息素养等将起到重要的作用。

3.4课堂教学

在课堂教学环节中,学生经过课前的在线预习,对学习的内容有了初步的掌握,有了一定的基础,因此在此环节中,教师主要是在装有网络教学平台的网络教室中根据教学目标引导学生进行积极的探讨及多维互动。通过小组讨论、汇报,启发学生思维,帮助学生解决教学内容的重、难点,既发挥教师的主导作用,又体现学生学习的主体作用。此环节对培养学生的合作探究学习能力将起到重要的作用。

3.5课后任务

教师布置的课后任务,可以是电子文稿的,也可以是在线作答的;学生在进行练习时,教师要在规定的时间段内在线进行指导,协助学生完成。另外,学生也可以进行小组合作、在线通信协作完成。为了监督学生的学习,教师对布置的作业要及时批复、修改。作业的提交方法有在线文本作业和作业附件等。

3.6发展性教学评价

在此阶段中,教师要对学生的学习进行评价。评价要注重学习过程(包括课前预习、课堂学习、课后任务等),教师要做到及时反馈。

在线考试评测方面,我们把一门课程拆分为若干个案例,学生可选择想学的案例,只有将选定的课程的每个案例都学完,得到合格的评测,才能参加考试。考试前,安排一次完整的、系统的案例教学,以便学生补上没有学习的课程。将题库按案例区分开,以便考试的时候,可以做到“选什么,学什么,考什么”。

对于大学计算机基础教育课程的考核,我们采取了形成性考核方式,即采用过程考核和期末考核相结合的方法,对学生的学习过程进行评测,对学生的学习内容进行阶段性的考核。最后还要对最终结果进行分析,以便对整个教学过程进行改进。

4结束语

我们在大一的学生中选定60人进行了Word简历案例的教学实验,学生对教师在Moodle平台上采用“案例-任务式”教学模式的满意度达到了80.7%,有少部分学生不满意。但从总体来说,学生还是比较乐意教师采用这种有别于以往的教学模式,总体上持比较满意的态度。

通过实验我们也发现了一些需要改进的问题:

(1) 学生刚刚接触教学平台,使用不熟练,不能正确操作。

(2) 在课堂教学环节中,由于教师采用分组讨论、交流的方式,在这之前,很多学生可能没有类似的经验,所以一开始有点被动,讨论交流的气氛不是很热烈。

(3) 由于教师刚接触Moodle平台,边学习、边研究、边实践,因此部分模块还没有很好利用起来,影响了其强大的教学功能的发挥。

(4) 教师在线指导的经验不足,在线指导答疑时间安排上不太灵活,没有兼顾到所有学生的提问。

总之,本教学模式强调教师的引导和带领,紧紧围绕着经典的教学过程“课前、课中、课后”来实施,整个过程既体现了教师的主导作用,又发挥了学生的学习主体性。通过学生满意度的调查来看,学生总体上比较满意这种教学模式。另外,Moodle平台是免费、开源的,其提供的功能基本上满足了教师在日常教学中的需要,从而为学校节省了购买平台的费用,而且教师不用编写平台代码,可用更多的精力去设计课程。

参考文献:

[1] BlackBoard: http://www.blackboard.com/.

[2] Virtual-U: http://www.virtual-u.org/.

[3] WISH平台: http://projects.cac.psu.edu/WISH/.

[4] LUVIT: http://www.luvit.com.

[5] Moodle平台: http://moodle.org/.

[6] 齐伟. Moodle平台之外, 我们还有哪些选择[J]. 中国信息技术教育,2008(6):123-125.

[7] 网梯网络教学平台: http://www.whaty.com.

[8] 安博教育: http://www.ambow.com.cn.

[9] GT2000/EDU远程多媒体教育系统: www.gthome.com.

[10] 许雪英. 基于Moodle开源系统的混合式学习应用研究[D]. 武汉:华中师范大学,2008.

[11] 张伟,沈瑞珠. 自主式学习的网络课程设计探讨[J]. 教育理论与实践,2002(10).

[12] 秦宇. 引领式在线学习模式[J]. 教育信息化,2005(6):37-39.

Research and Practice of the Teaching Model of Case-task based on Basic Computer Teaching

ZHOU Ying-qiang, YI Su, TIAN Bao-yong

(Liaoning University Computing Center, Shenyang 110036, China)

Abstract:There are some advantages and disadvantages among the networking curriculum, networking learning and traditional classroom teaching respectively. How to complement their advantages and improve the teaching effect better is the important problem that current educational technological field tries to explore. This study, by studying basic on-line teaching model from internal and external countries, comparing their advantages and disadvantages, making use of the spirit of mixed teaching model and guiding teaching and combining the characteristics of our countrys traditional classroom teaching, constructs and designs the teaching model of case-task paradigm based on the platform of Moodle.

Key words: teaching model of case-task paradigm; platform of Moodle; computer basis