英语阅读教学中的几个结合

张丽君

阅读是主动、积极地获取信息的创造行为，是培养学生通过视觉感知书面文字符号并获取信息能力的途径。更是提高听、说、写能力的有力杠杆，它在英语学习中起着至关重要的作用。在近几年的高考英语试卷中，阅读的分值(阅读理解、完形填空、任务型阅读)占了整个试卷分值的一半。高考英语试卷阅读理解的篇幅在增长，难度也有所加大。因此，在中学阶段应重视培养学生的阅读理解能力。在阅读教学方面，笔者进行了若干尝试和研究，认为在阅读教学方面应坚持以下几个方面的结合。

一、精读课与泛读课的结合

精读课是对课本上的语音、词汇、语法进行详细的分析讲解。通过精读，学生能够从语法上判断句子的结构，能对词汇有全面的认识和理解，有利于提高学生多方面的能力，同时，在精读课上也要注重阅读能力的训练。例如，在整体教学过程中对课文内容设计一些是非判断题；根据课文回答问题、归纳中心思想等，从多方面培养学生的阅读理解能力。这些都为学生进行广泛阅读打下了良好的基础。

为提高学生的阅读理解能力，我校坚持开设泛读课，教师在备泛读课时注意到了以下几个方面：

1取材要新，少用陈题，注意体裁的多样化：书信、小品、论文、传记、戏剧、日记、通知、记叙文、诗歌和谜语都要让学生接触到。

2对学生进行限时阅读训练。由于高考题阅读量较大，平时要对学生进行阅读速度的训练。

3采用一题多用法。例如，在做完了一篇阅读理解题之后，可以将文中的部分重点词划去，让学生根据上下文填出词，或者列出选项，让学生选出正确的答案。同样还可以将该题改写成一篇任务型阅读题，在该题中多设计一些归纳概括方面的题让学生来归纳总结。通过这种方法的训练，学生对文章的理解会更深刻，学生的阅读能力就会逐渐改善、不断提高，并达到理想的效果。

4在阅读教学中不能仅仅拘泥于对文章的理解，同时还应注意对学生进行发散思维能力的培养，设计一些能开发学生潜在能力的题目，让他们发挥想象力。如：让学生揣测故事的结局，读了该文后有什么感想，从中学到什么，等等。

二、课内与课后的结合

课堂阅读教学课包括精读课和泛读课。在这一过程中，教师要有目的地对学生阅读理解能力从多方位进行培养，让他们具备一定的理解、判断、推理以及悟性方面的能力，为他们扩大阅读面奠定基础。在阅读课上，我校常常采取以下教学步骤：首先，要求学生在规定的时间内快速阅读全文，教师出一些综合性的问题，让学生思考；然后，让学生再仔细阅读，要求学生找出自己难懂的词、短语或句子。教师将难点集中加以精讲或导读；接着教师出示阅读理解题。该题型可设计为：完形填空题、是非题、回答问题、任务型阅读等多种形式。最后，就学生所回答的情况加以纠正，就练习题的情况加以分析，帮助学生找出错的根源，让他们练有所得。

要想提高学生的阅读理解能力，课堂教学固然很重要，但课后的广泛阅读同样必不可少。教师可适当帮助学生订一些书籍和杂志，读得越多，体验就越深，阅读能力就越强，理解能力也就相应地得到提高。从某种意义上讲，阅读能力不仅仅能从课堂上直接获得，也能从课后大量的阅读实践中培养起来。因此阅读能力的提高不仅要在课堂上培养，而且要靠课后继续加强。

三、知识的掌握与应试能力培养的结合

学生在经过了教师的指导、精读泛读课以及课后的广泛阅读后，已具备了一定的阅读理解能力，但并不等于学生在考试中就能发挥得好，还得有一定的应试能力。比如说，心理素质。没有良好的心理素质，应试时何以能得心应手?再者，理解方法同样重要，在阅读教学中要帮助学生总结，归纳得出解题技巧。例如，阅读理解题型中会出现细节选择题，这时应提醒学生特别要注意文章中的关键词和关键句，注意捕捉文中的信息，以力求准确。再如，常会有“文章的中心思想是什么?”“给文章加标题”一类的归纳题，这时应教会学生抓住选项中的关键词，例如2007年阅读理解题中的第63题，A选项中抓住Alone；B选项注意Communicating；c选项中抓住Alone Together；D选项注意in the ImaginaryWodd；再联系文章中第一小节中的The term is“net，worked individualism”就容易选出正确的答案为c。如果遇到给文章加标题这样的题目，我们采取让学生将选项看作作文题，作为作文题目你应写什么内容?然后逐一对照原文，从而得出正确的选项。例如2008年第70题，A，TheGoodOldTimes B，WhatHeValuedMost C，AnOld Gold Watch D，The Lost Childhood Days A选项主要应写过去的好时光，B选项应写最珍视的东西，c选项应写旧金表，D选项应写失落的童年时光。B符合原文。总之，应试能力的培养也是阅读教学中的一个重要环节。

四、精讲与精练的结合

在泛读课上，教师应选择一些具有代表性的文章和题目，认真分析文章、分析题目，并注意解题方法的指导。要帮助学生找出错误根源，建立良好的阅读习惯。真正做到精讲题目，让学生学而有法。

在得到了一些间接经验后，学生应该通过练习来巩固所学知识，在练习中进一步获得并掌握解题方法，进一步提高阅读理解能力。在要求学生做阅读理解题时，不要搞题海战，要选择一些与自己水平相当的文章，每做完一题后，要认真分析错误的原因：是对文章读得过快，没有注意到细节，还是对文章中某些句子理解错误，还是没有能够通篇考虑全文而犯了归纳或推理性错误等等。对学生常犯错误题型进行归纳，并在以后的练习中加以注意，这样才能有所提高，以免出现有的学生说“我做了许多题目，为什么没有长进?”这样的情况。

当然，教无定法，以上仅仅是笔者在阅读教学中的一点体会，仅供参考。