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集体教学活动中教师的口语回应

2009-08-31周金玉

幼儿教育·教育科学版 2009年8期
关键词:优点教学活动案例

周金玉

“回应”一般出现在教师提问题后与幼儿的互动过程中,是教师对幼儿的回答或随机反应的反馈。有效的回应是集体教学活动中实现优质师幼互动的关键。它能够对幼儿的表达发挥提升作用、拓展作用、将内在感知外显化的作用以及缓解难题的作用。等等。“能在教育现场关注来自幼儿的信息和生成问题,进行价值判断,作出适时、适宜、适度的回应,发挥推动幼儿发展的作用”(《上海市幼儿园保教质量评价指南<征求意见稿>》课程部分),是教师专业发展的标志。

一、发挥提升作用

当幼儿的表达内容可以统整时

[案例]

师:小朋友们都过过生日吗?过生日的时候会干些什么事呢?

幼:过生日要吃生日蛋糕。

幼:过生日要唱生日歌、吹蜡烛。

幼:过生日的时候还要许愿。

师:对!过生目的时候,我们会唱生日歌、许愿、吹蜡烛、吃生日蛋糕,真快乐!

幼:过生目的时候还会请客吃饭。

幼:过生目的时候,我们会请好朋友一起来吃生日蛋糕。

师:是啊,过生日的时候我们会请朋友一起来庆祝,真热闹!

分析:

在案例中,教师除了用“对”“是”对幼儿的表达表示认同外,还根据实际需要适时对几名幼儿回答的信息进行统整。实现了对幼儿原有经验的归类小结,也达到了引导幼儿正确表述的目的。但在很多时候有些教师常常机械地复述幼儿的每一句话,不仅于教学的有效性、幼儿的发展毫无意义,而且长此以往,幼儿会因此而不注意倾听同伴的回答,造成倾听习惯差、注意涣散。

在集体教学活动中,如果幼儿能够清楚地、合乎逻辑地回答教师的问题,此时,教师只需认真倾听。而当幼儿的表达可以用同种形象、感受、意境等进行串联,形成新的、规范的表达方式时,教师就可以适时地进行归纳小结,以统整幼儿的经验,提升幼儿的表达层次。

当幼儿的表达内容丰富但限于某一具体场景时

[案例]

师:你们都喜欢自己的妈妈吗?为什么?

幼:我喜欢妈妈,妈妈每天早上都帮我洗脸刷牙,所以我喜欢我妈妈。

师:哦!喜欢妈妈是因为妈妈每天都在照顾你。

幼:我喜欢妈妈,每天我睡觉时妈妈都来陪我。

师:是呀,妈妈时刻陪伴着你。

幼:我喜欢妈妈,妈妈会给我买生日礼物,为我庆祝生日,让我开心。

师:对的,妈妈总是把你的生日记在心里。

分析:

在案例中,教师用“每天都在照顾你”“时刻陪伴着你”“记在心里”等简洁的语言,既概括了幼儿所表达的内容,又起到了推进情感的作用。使幼儿获得丰富的语言表达经验。而有的教师由于缺乏语言提炼能力,往往只作些浅表性的回应,比如“哦,原来是这样才喜欢妈妈的”“哦,妈妈每天都陪你”“妈妈真好对不对”,不利于幼儿语言表达能力的提高。如果幼儿的表达内容丰富但限于某一具体场景时,教师一般可以用概括的方式,用规范语言帮助幼儿提炼所表达的内容,带给幼儿新的感受,使幼儿在潜移默化中获得语言文字智能的发展。

二、发挥拓展作用

当幼儿的表达趋同时

[案例]

师:请你们听一听雨声,再仔细想一想雨会落在哪里,会干些什么?

幼:下雨了,雨落在大树上,把大树洗得干干净净;雨落在地上,把小草洗得干干净净。

师:你觉得雨有清洁作用,能使大地变干净。

幼:雨能把车子上的灰尘洗掉,能把房顶冲洗干净。

师:你和他的意见一致。都认为雨有清洁作用。除了认为雨有清洁作用,还有不同的意见吗?

幼:下雨了,雨落到果园里,能给果园浇水,让果子快点成熟。

幼:雨能清新空气;雨还能让小河里的水多起来,这样小鱼就能快乐地游来游去了。

分析:

幼儿往往会认为,在案例中第二个幼儿的回答已经跟别的幼儿不一样了,因为“大树、小草”跟“车子、房子”是不一样的。而教师则通过意义分析帮幼儿找到了两种表达的共性——都是指清洁作用,再运用“除了……还有……”为幼儿打开思路,拓展表达的内容。

在群体中,幼儿的言行容易受同伴的影响,这是幼儿年龄特征所决定的,但有的教师一味地会以“要跟别人不一样”“还有谁和他不一样”加以引导,常常令幼儿不知所措。当幼儿的表达趋同时,教师要善于分析其根本原因,帮助幼儿分析哪里“一样”,应该怎么“不一样”,有的放矢地引导幼儿进行创造性的思维与表达,拓展表达内容。

当幼儿的表达具有借鉴意义时

[案例]

师:小一班的小朋友,请你们来说一说你喜欢吃的水果。

幼:我喜欢吃西瓜。

幼:我喜欢吃菠萝。

幼:我喜欢吃红红的苹果。

师:讲得真好。不仅说出了水果名称,还说出了它的颜色。

幼:我喜欢吃黄黄的梨子。

幼:我喜欢吃弯弯的香蕉。

师:(跷大拇指)太棒了,她把水果的形状也说清楚了。

幼:我喜欢吃圆圆的苹果/酸酸的葡萄/……

师:小朋友喜欢吃的水果真多,颜色不一样,形状不一样,味道也不一样。

分析:

面对值得借鉴的个体经验,很多教师往往会以“说得真好,我们来给他拍拍手”等来回应。而在这个案例中,教师在肯定的同时不忘根据内容给予具体的评价,使幼儿得到明确指导,这样幼儿的表达自然就能联系生活经验,向着丰富性、形象性发展。

教师在教学过程中应该通过具体的信息清晰地指导幼儿“好”指的是什么,该如何做到“好”,让幼儿互相学习,找到仿效的方法,使个体经验变成集体分享的成果,推动幼儿的整体发展。

三、发挥将内在感知外显化的作用

当幼儿的表达涉及内心感受时

[案例]

师:看到那么多的客人老师,你的心情怎样?

幼1:有客人来,我很高兴。

幼2:我很紧张。

师:为什么会紧张?

幼2:我怕万一表现不好。大家会批评我。

师:哦,你的紧张来自压力。放心,老师相信你一定会非常出色!

幼3:我的心情很舒畅。

师:什么原因使你心情很舒畅?

幼3:今天有那么多客人老师,我会给他们留下好印象,心情当然很舒畅。

师:很好,你很自信!

分析:

这是一个有关“心情”的集体教学活动的导入部分。教师经过追问,让幼儿将自己内心的感受清晰地表达出来,这既是对“紧张”“舒畅”的解释,也是对幼儿内心情感体验的及时探讨与疏导;既了解了幼儿当前的心情,也为下一环节围绕心情而展开的活动积累了鲜活资源。

对于有些个体经验或情感体验,幼儿常常无法清晰地表达出来,因而很难让人理解,无法与人分享。这时教师需要运用追问等手段,进一步挖掘和探讨,帮助幼儿将内心感受外显化。

当幼儿的表达出乎常理时

[案例]

师:春天到了,你们在街心花园、马路边、小区的绿地、公园里都看到些什么颜色?

幼1:春天到了,我看到树叶是黄色的。

幼(众):不对,春天的叶子是绿色的。

师:别急,说不定他有自己的道理哦!××,你来说说春天里你在哪儿看到树叶是黄色的?

幼1:我在路边看到大树发芽了,一粒一粒的小芽看上去有点黄。

师:春天,大树发芽了,嫩芽绿绿的还带点黄色,你们都发现了吗?

分析:

在案例中,教师先稳定大家的情绪,再以鼓励的方式支持这位表达出乎常理的幼儿进一步表达观点。“春天的绿芽”是很好的个体经验。如果在集体活动中得以分享,可以带动更多的幼儿仔细观察春天,发现春天的秘密。教师的回应不仅成功解读了个体幼儿的经验,还能激发其他幼儿的探究兴趣。可惜当幼儿的回答出乎常理时,有很多教师常常会马上反驳或制止,从而打击幼儿的积极性,使幼儿因此游离于教学活动。因此,当幼儿的表达与集体的意见不统一或偏离教师的预设时,教师应该倾听,并运用鼓励、等待、启发等回应方式,引导他们把个体经验显现出来,然后根据情形作进一步引导。

四、发挥化解难题的作用

当幼儿的表达背离问题原意时

[案例]

师:谁愿意来讲讲自己的优点?

幼:我没有优点,缺点很多。

师:(愣了愣)是吗?那你愿意告诉大家有什么缺点吗?

幼:别人说我的缺点是贪吃,所以很胖;妈妈总说我记不住她跟我说的话,记性不好;还有,我画画总是画得不好,还会把衣服弄脏;不过我力气很大,在幼儿园每次都是我去搬桌子。

师:其实,我发现你是个有很多优点的孩子。

(幼儿茫然)

师:第一,你每次都能为大家搬桌子,说明你很爱劳动;第二,你能把自己的缺点讲给大家听,说明你很诚实;第三,大家都听明白了你刚才说的话,说明你语言表达能力强。数数你有几个优点了?

幼:我有三个优点了,谢谢老师!

师:你很有礼貌啊,又多了一个优点了。

(幼儿欣慰地笑了)

分析:

在案例中,教师坚持“以幼儿发展为本”的教育理念,当幼儿爆出“冷门”,有“出奇”表现时,教师用“那你愿意告诉大家有什么缺点吗”来回应,再从幼儿的回答中寻找积极的教育因素,让幼儿感受到被尊重和肯定的快乐,同时让教学回到积极的状态。

在现实中,当幼儿的表达背离了问题原意时,有的教师就会或避而不答,或置之不理,或干脆提醒幼儿“听清楚老师的提问,我是请你讲优点,不是讲缺点”以扭转局面。对此,幼儿或坐下闭口不答,或顺应教师的意愿改口作答。

其实,要化解教学现场随时可能出现的意外,教师避而不答或强行让幼儿改口都不是最有效的,而是要跳出固定答案的束缚,换个角度去思考问题,换种方式与幼儿沟通。这需要教师有“临阵不乱”的教育机智,更需要树立科学的教育观和正确的儿童观,在尊重幼儿的基础上实现有效回应,推动幼儿健康发展。

当出现冷场时

[案例]

(观看《西游记》中的《黄风岭》片断)

师:猪八戒把最后一瓶水让给师傅喝,我们都发现他很善良,那么,大家再仔细想想在刚才的影片里我们还发现猪八戒有其他优点吗?

(出现冷场)

师:(直接点题)你们看,黄风岭是个什么地方?(沙漠)在这个地方行走会有什么感觉?(很热,很累)但是猪八戒肩上还挑着什么?(一担水)为了大家能有水喝,安全地走出沙漠,他再热再累也不丢弃那么重的水。你们发现他的其他优点了吗?

幼:不怕辛苦。

幼:坚持到底。

幼:永不放弃。

幼:顽强。

师:尽管猪八戒有很多缺点,但是如果我们不带偏见,就会发现他也是有很多优点的。你们说,猪八戒最后为什么笑了?

幼:因为师傅和师兄都表扬他。

幼:因为小朋友们找到了他的优点,表扬他了。

师:他现在可能在说些什么?

幼:谢谢师傅,谢谢猴哥。

幼:谢谢小朋友,谢谢你们发现了我的优点。我愿意和你们成为朋友。

师:人是各不相同的,有的人的优点容易被发现,就像孙悟空;有的人的优点不容易被发现,就像猪八戒。我们在与入相处的时候,不要只盯着别人的缺点。当你学会发现别人的优点时,不仅能给别人带来快乐,还能让自己拥有更多的朋友。(接着迁移到幼儿的生活事件中……)

分析:

在案例中。教师面对冷场现象。采用阶梯式的回应方式层层深入,帮助幼儿分析故事情节和画面形象,化解难题,在与幼儿的互动中引导幼儿找到正确的答案,形成热烈的交流气氛。很多教师遭遇冷场时会急于用“老师告诉你们……”来代替幼儿回答,剥夺了幼儿进一步思考的机会。其实,这时教师应该帮助幼儿聚焦问题的关键线索,引导幼儿观察、思考、想象、理解。

教师的回应是否适时、适宜、适度是教学活动是否高质高效的重要评价依据,而回应是否有效取决于教师的能力与技巧,这就需要教师在活动前做足功夫,吃透教材,明确目标,真正关注幼儿的发展需要。把握集体教学活动的价值。为此,教师应该站在幼儿的角度,设身处地地考虑他们的经验背景、情感体验、思维方式、兴趣爱好。了解他们认识的局限性,设想他们在问题情境下可能会怎么想、怎么说、怎么做,会有何种情绪状态,并设想多角度、多层次的应对策略,全面储备科学的、积极的、有价值的应对语言或调整措施,形成“弹性”方案,为有效回应提供全方位支持。回应能力的提高不是一朝一夕的事,需要反复锤炼,不断积累。这就要求教师把功夫放在平时,善于建立和谐、平等的师幼关系;了解幼儿的经验和能力,关注幼儿的兴趣和需要;重视幼儿的言行,不要敷衍幼儿:注重每一次实践活动,在活动中注意倾听,及时反思;关注自身的语言功底,追求语言的规范性、逻辑性、启发性、形象性等。

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