如何关注和辅导数学学困生

陈光艳

学困生的成因是多方面的,有家庭的、有社会的、有智力方面的,也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分学困生都是后天形成的。下面就对后天形成的学困生问题浅谈自己的看法。

一、学困生的主要表现

1. 基本概念、定理模糊不清,不能用数学语言理解概念、公式、定理,概念与概念之间联系不起来。

2. 学生自学能力差。不能找出问题的重点和难点,不能回答教材中叙述的问题,说不清楚掌握了哪些,同时也提不出问题、不能运用学过的知识解题,阅读程度慢且易受外界干扰,读书被动,无自觉性。

3. 课堂缺少解题的积极性。课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心,若无其事。解题过程没有步骤,或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力,不肯动脑筋,或漫不经心,避而不答。

4. 教师布置的练习、作业,不复习,不愿弄清所学的内容,马虎应付,遇难不究,抄袭了事。解题时不遵循一定的步骤,解题过程没有逻辑性;不能正确灵活地运用定理、公式,或死搬硬套,不能正确评估自己的作业或试卷。

5. 不重视考试,缺乏竞争意识。抱着我反正不会做、可有可无的态度参加考试。不愿认真复习、马虎应付,考场上“临时发挥”。

二、注重培养学困生对数学学习的兴趣,激发他们的学习积极性

1. 将抽象性的知识形象化。数学概念和数学规律大多是由实际问题抽象出来的,重现知识形成的过程,培养学生用数学的意识是很重要的。因而在进行数学概念和数学规律的教学中,我们不应当只是单纯地向学生讲授这些数学知识,而忽视对其原型的分析和抽象。我们应当从实际事例或学生已有知识出发,逐步引导学生对原型加以抽象、概括,弄清知识的抽象过程,了解它们的用途和适用范围,从而使学生形成对学数学、用数学所必须遵循的途径的认识。这不仅能加深学生对知识的理解和记忆,而且对激发学生学数学的兴趣、增强学生用数学的意识大有裨益。

2. 精心组织,创设良好的课堂学习环境。课堂教学中教师要特别注意观察学困生的学习情绪,恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛,引导每位学生进入积极思维状态,。教学要发扬民主,给学困生以足够的活动表现机会,提供宽松、愉悦的环境。在课程设置上,应铺设阶梯、降低坡度;分解难点、降低难度;照顾学困生现状和接受能力。导入新课时 ,应尽可能联系旧知识,在旧知识上滚动拓展,以旧引新,以旧带新。这样既便于学生复习回忆旧知,弥补学困生的知识断层,消化夹生层面,又不影响新知识的学习。提问、上黑板板演应既考虑优生,又不冷落学困生,对学困生要求不能过高,难度要适中,让他们品尝到成功的喜悦。

3. 注重意志品质培养。在教学中,还应当注意对学生意志品质的培养和训练。如注意力的培养、长期反复思考同一问题的意志品质的培养、独立思考精神的培养等,使学生形成不怕困难、坚忍不拔、刻苦钻研、顽强拼搏的优秀品格。当他们有所成绩时,需要教师的鼓励和肯定,应该及时予以表扬。课堂上老师还应多为学生创造表现机会,充分肯定学困生的优点,肯定他们的点滴进步,促使他们积极主动的学习,使学生在自我表现的过程中增强自信,提高创新能力。

三、传授正确的学习方法,提高学困生的解题能力

1. 教学中要将“难关”分散到普通教材中来,就需要注意对普通教材由微观到宏观的透彻研究与重点深入。首先,明确局部内容在整体数学教材体系中的地位和作用;其次,运用教材研究方法,合理设置问题,使问题的步子与学生的思维水平同步前进,以局部知识的掌握为整体服务,有些问题可设置一些启发性的提问以使学生独立获得知识。问题与问题之间要有一定的梯度,以利于教学时启发学生思维。采取循序渐进的原则,谆谆诱导的方法,从起点开始,耐心地辅导教学,让他们逐步提高。

2. 对于学习方法不当而造成学习困难的学生,教师应指导他们学会学习,提高学习效率。指导内容包括:(1)中学数学各环节的学习方法;(2)在数学学习中如何启动智力因素,如何观察、记忆、类比、联想、猜想、归纳、转换等;(3)在数学学习中如何调动非智力因素,如何激发动机、磨炼意志、锤炼性格、提高兴趣、培养情感等;(4)在数学学习中如何制定计划、谋划解题策略;(5)如何吸取数学思想和培养思维能力。教师应在教学过程中,有意识地结合教学内容,将蕴含其中的数学思想、数学能力挖掘出来,通过点拨、启迪、暗示、归纳等途径传授给学生,使学生不仅获得知识,更重要的是获得能力和方法。

3. 大部分学困生学习被动,依赖性强,往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背,不愿动脑筋,一遇到问题就问老师,甚至扔在一边不管。教师在解答问题时,应该用辩证的观点教育学困生,对他们不仅要关心爱护和耐心细致地辅导,而且还要与严格要求相结合,也要注意启发式教学方式的应用,逐步让他们自己动脑,引导他们分析问题,解答问题。不要给他们现成答案,要随时纠正他们在分析解答中出现的错误,逐步培养他们独立完成作业的习惯。