略谈语文口语交际教学中的健康人格教育

韩静静

摘要：本文从语文口语交际教学的角度。探求人格教育在语文口语交际教学中的有效渗透的途径和方式。以期在提高学生口语交际能力的同时，使学生的人格也得以健全发展。

关键词：语文口语交际教学人格教育

伴随着社会的快速发展，人们在发展途径上有了更多的选择，与此同时风险与失败的机率也逐渐增大。青少年若要获取成功，仅有知识还远远不够，更需要博大的胸怀、坚强的意志以及与他人的合作。由于社会上种种不良现象的影响，许多青少年表现出了极度的困惑：因学业不佳、考试不顺、家长唠叨、恋爱失败等原因，导致离家出走、跳楼自杀、甚至走上犯罪道路的“问题少年”事件屡见不鲜。在震惊、痛心之余，我们是否应从更加理性的角度，来反思这些现象背后的深层原因?导致这种事件的原因虽是多方面的，但其中一个重要的因素，在于他们人格的缺陷：或嫉妒心强、或悲观过度、或不通情理……。语文教育是“人”的教育。工具性与人文性统一是其基本属性。新课程标准更是反复强调语文在立足学生发展、塑造学生健全人格方面上不可或缺的作用。在语文学科教育中探求健全人格教育的渗透的途径具有重要的现实意义。

美国著名教育家戴尔·卡耐基认为“一个人事业上的成功。只有百分之十五是由于他的专业技术，另外百分之八十五要靠人际关系和处世技巧”，而在这百分之八十五中口语交际能力占很大比重。因此，今天的学生为了在未来社会更好的生存和发展，必须具备很好的口语交际能力。那如何在口语交际中培养学生健全的人格呢?笔者认为可以从以下几方面人手。

一、精选交际话题进行人格教育

现行人教版课标教材关于口语交际分两个系统编排，一是与阅读结合在一起，在部分课文后的“研讨与练习”中。安排近二次的口语交际练习；二是与综合性学习结合在一起，每册教材安排大小综合活动共六次，且都与本单元的主题和课文内容密切相关。因此。一个优秀的话题既可巩固并提高阅读教学和写作教学的效果，又可拓展学生思想的广度和深度；同时因为选取的材料为学生所熟悉，使学生有共同的知识背景，有利于激发学生兴趣，使学生产生沟通愿望和“一吐为快”的冲动，从而在不知不觉中人格得以发展和提升。以人教版教材中《陈毅市长》一文为例，整篇课文展现了陈毅高超口语交际艺术。他洞悉化学家的内心世界，讲究口语交际策略，说话人情人理，最终使那位化学家能敞开心扉。此时化学家以“酸性”一词委婉道出了自己的弱点，陈毅回答异常巧妙：“我的身上倒有不少碱性，你我碰到一起，不就中和了?”应答既闭而不谈对方弱点，充分顾及化学家的面子，包含了对对方的充分理解和尊重，又进一步表达了自己赤诚的感情和真诚合作的愿望。像如此既巧妙得体又风趣幽默的书面口语交际语言在语文阅读课文中还有不少。课本中在类似阅读课文之后穿插了相关的口语交际话题，如说服别人接受自己的意见等。这时，教师一方面可引导学生注意范文中口语交际的技巧。另一方面可根据阅读课文适当的对学生进行情感上的引导，引导学生细细品味其中爱的教育、相处之道的教育和分享合作的教育，从而使学生在提高口语交际能力的同时，自身人格也得以健全发展。但“教材无非是个例子”，教材中口语交际的设计，只是提供一个具有开放性、选择性的范例。因课堂中有很多不固定的因素，加之每个学生家庭背景、知识储备、生活感悟不同，在活动中必然会出现意想不到的差异。因此话题也可从家庭学校生活、社会热点问题中选取。这些话题能够满足学生日常学习、生活的需要，使学生有话可说，愿意交流，在交流中接收一系列的“情感、态度和价值观”的教育，从而为自己人格的健全发展提供有利的机会。例如“我爱我家”、“北京2008奥运会”、“感动中国年度人物”等等。都是不可多得的好话题。

二、创设交际情境促进学生人格健全发展

课堂上话题式的口语交际，不同于日常生活中原生态的自然的言语交际活动，它缺少激发学生思维的环境和动力。因此，要让学生无拘无束自然而然地进行口头交流。弄清他人说话时的情感和意图，注意自己说话的言语和非言语表达的情感意义，识别和运用不同的言语风格，培养交际的积极主动的态度等等类似口语交际的能力和技巧，需要教师设计合适的教学情境。生动、逼真的极富感染力的情境，很容易调动学生内在真实的情感体验，激发起他们强烈的表达欲望，从而既达到了口语交际训练的要求。又可以在充满真情实感的交流碰撞中使人格得以升华。情境的创设方式是多种多样的，可联系学生的日常生活和经验世界，也可用极富感染力的语言调动，还可以综合运用环境营造、角色表演、音乐渲染、图片展示、录像或多媒体呈现、道具或实物陈设等方式来创设口语交际情境。如苏教版七年级(下册)中设计的一次口语交际是“劝告”。人际交往中，劝告是一种常见的口语交际形式，它是一种由心理置换到心理相容的说服过程。劝告要讲究一定的技巧，方能达到明辨是非，告之以理，导之以行的目的。课后练习三是这样设置的：“针对某些同学或亲友违反社会公德的行为作劝告，力争奏效。注意运用正面劝导，巧用譬喻、直话曲说、借例言理等方法”。题目中所讲的是一个社会公德问题，现实中就可能有相似的问题情景发生。学生容易对它产生共鸣的情感反应。教师可安排两人一组共同分析和体验各自角色的情感，然后各自提供谈话效果反馈。直至实现预定目标。这样，练习过程就成了学生投入角色来体验人物情感，从而陶冶自身情感的教学过程。它不仅能提高学生对口语交际技巧能力的认识，更加深了学生对类似问题的情感上的认识，而且有助于学生解决日常生活中碰到的问题，这对学生的人格健全大有裨益。

三、拓宽口语交际教学的途径和形式进行人格教育

1、走出课堂，重视日常生活实践。

口语交际是一项实践性很强的活动，教师应有针对性地组织有价值的活动，让学生走出学校，深入社会，参加课外实践活动，在与社会上形形色色的事物接触、交流中提高口语交际技能，促进自我人格的发展。比如，利用“小记者站”这个平台开展有关活动，采访校内的好人好事，走向社区开展调查，向家长介绍学校新貌，了解成功人士的创业艰辛等等。通过这样的体验活动，深入生活，接触社会，为学生口语交际提供了广阔的空间及展现交际才华的舞台。又因为这些活动经过老师的悉心准备。有意义有价值，学生在实践的同时“情感、态度和价值观”会得到一定的洗礼，从而得到一定的人格教育。

2、开展其他丰富多彩的形式培养口语交际能力。

(1)自我演讲。自我演讲从另一方面也是认识自我的一种方式，可以介绍自己的简历、兴趣、爱好、特长、家庭、理想追求、人生态度……。这种方式很容易使学生在自省中提高口语交际能力的目的，从而人格、能力双丰收。(2)利用辩论赛训练口才。针对普遍关注的话题。通过辩论的训练，既可以培养学生敏锐的观察力、深邃的思想和自信的表达，又可以使学生对自我、世界、身边的事物有更全面的思考和认识，从而促进自己人格的升华。(3)学作主持人。让学生做主持人是口语交际较好的训练方式。它与我们的语文中的人格教育有着千丝万缕的联系。教师可以在语文教学中设计一些学生感兴趣的话题，如异性交往问题、代沟问题、环保问题、人与自然关系等问题。学生在充当主持人过程中，在他们的口语表达能力、联想想象能力、概括能力都会得到集中的训练的同时得到一定的启发，促使自己的人格健全发展。

教育需以人文本。在口语交际教学中适当的注意人格教育的渗透，在促进学生知识能力发展的同时，促进学生健全人格的发展，从而培养出适合当今社会的健康有用之才。

参考文献：

[1]曹明海，语文教育学，青岛：中国海洋大学出版社，1999

[2]倪文锦，欧阳汝颖，语文教育展望，上海：华东师范大学出版社，2003

[3]冯仁艳，浅谈心理健康教育在语文教学中的渗透，成才之路，2008，(06)

[4]顾菊花，语文教学也要重视心理健康教育，吉林教育，2008，(12)