中外写作教学比较：知已知彼，创新行走

我国改革开放三十年,带来的成果有目共睹。改革最为关键也是最难以改变的是观念。新课标的实施,实质是教育观念的变革,进而推动教育行为手段的系列变革。我国教育实践与理论延续多少年来,在局中人中形成了既有的定势,当遭遇新观念、新手段时,第一阻力来自于既有观念。这种冲突中,谁变得适时、适度,谁就会站在时代的前沿,进而引领发展的方向。

(妮子)

这里仅从中美两国的中小学写作教学中几件小事作简单对比,因为国情不同,我们不能随意否定自己,也不能随意放大他人。在思考中,总觉得这些小事我们改一改,肯定对全体学生喜欢写作有所帮助。

一、我们的学生不怎么会研究,不会写研究报告

请看美国加利福尼亚州的一、二年级写作教材:

一年级

第一至四单元(无)

第五单元 个人叙述

第六单元 描写

第七单元 写故事

考试 写个人反应(感受)

聚焦戏剧剧本创作

第八单元研究报告

二年级

第一单元 写故事

第二单元 描写

考试 写个人反应(感受)

聚焦寓言 创作寓言故事

第三单元 写友好的书信

第四单元 研究报告

聚焦传记 写作传记

第五单元 第一人称叙述

第六单元 指导类的文章(指导别人去做或制作某个东西的文章)

我国小学一二年级仅仅是写话,教材编写次数也不多,像写故事、剧本、寓言、友好的书信、写作传记、指导类文章等文体我国第一学段所有版本的写话都没有这一要求,就是第二三学段也没有详细地点明这些文体,像研究报告更不用说了。对比研究之后,西方孩子喜欢写作,可以从中看出原因。而这里,我只谈一谈研究,特别是研究报告的书写。多年来,我国习作教学在这一点上,没有多大突破。有一个例子,可以充分说明,苏教版小学语文教材编写专家很重视孩子这方面的能力训练,所以在2005年秋季之前使用的国标本三年级的习作8中就安排了写“研究报告”(教材提供例文的题目是《关于“欲穷千里目,更上一层楼”的研究报告》),虽然例文内容非常简单,但开了我国小学生在三年级开始写研究报告的先河。不过,实验下来,一些老师反映,这一做法不合适,孩子年龄太小怎么可能去写“研究报告”呢?有难度,编写者不得不接受了老师们的意见,从2005年秋季开始,教材变了,例文的题目改成《谈谈“欲穷千里目,更上一层楼”》虽然内容没有变,老师却接受了。这说明什么?说明我们的老师不允许学生拥有“研究”,因为这种习作太简单,有着“抄袭”之嫌。而美国从一年级到高三,每年都要求学生写研究报告,从不间断。当然,美国有规定,考试不考研究报告,此研究报告是平时的成绩。从这里可以看出我们的国情真的不适合学生写研究报告。我们的国情及老师们悄悄使用的教育理念是:“不考就不教,不考就没有必要学。”

不让孩子研究起来,不让孩子与研究为友,真正地让全体学生喜欢习作,在习作上有着个性化的发展肯定是非常困难的。研究就是站在前人的肩膀上,让孩子主动地发展。而老师们拒绝这种非常简单的方式,非常有价值的学习方法,让100%的学生喜欢写作,真的好难好难。

二、孩子每天没有固定的读写时间

我国一小学的时间与课程表:

7∶20学生到校

7∶20—7∶50 早读课

7∶50早操

8∶10—8∶50 第一节课(语文和数学)

9∶00—9∶40 第二节课(语文、数学或者英语)

9∶40—9∶55 课间餐

9∶55—10∶35 第三节课(语文、数学或者英语)

10∶45—10∶50眼操

10∶50—11∶30第四节课(科学、艺术等课)

11∶30—14∶00学生中餐及午间休息

14∶00—14∶40第五节课(计算机、艺术、体育等课)

14∶50—14∶55眼操

14∶55—15∶35第六节课(自习、品德与生活等)

15∶45—16∶25第七节课(科学、综合实践活动等)

16∶25—17∶00学生体育活动

17∶00放学

美国一所小学校的时间与课程表

8∶45 孩子们准备一天的学习

9∶00写日记,小组分组,写作研习会

9∶20数学

10∶15 自救、反暴力项目

11∶00 教师准备时间(孩子们上体育、计算机和科学课)

11∶45 午餐

12∶35 静读时间

12∶55(星期一)家庭作业包

(星期二——星期三)阅读/语言艺术是从12∶55—13∶15

(星期五)数学策略包,五步数学问题,数学期刊

13∶35阅读/语言艺术

14∶15社会科/地理

14∶35准备下课

星期五早上有一个拼写测试和一个数学速度训练

星期五下午14∶00—14∶35是自由活动时间

(以后的时间,全属于学生自由生活学习)

两张时间表,放在一起,我们会发现许多东西:

第一,我们的课程表除了作文课以外,每天没有固定的写作时间,我们每天是从读开始的,美国的中小学的学习是从写作开始的,是从回忆昨天的生活开始的。而我们的日记教育往往放在晚上,放在回家作业。经过一天的劳累,其实日记等就自然流于形式,孩子怎么可能喜欢呢?

第二,我们每天上课的时间非常长,给学生自由学习的时间太少了。没有真正的自由,其实就不会有孩子的高素养。写作同样需要这种自由的时空。其实美国有好多州的下午有两个小时非常自由的时间,学生阅读一小时,然后写作一小时。我国中小学没有给学生这两个小时。

第三,每天其实只要二十分钟写一写,就足够了。我们没给学生这样的固定写作时间。二十分钟能写多少字,能写多少东西?我想我们每位老师都能够算出来。天天坚持,孩子喜欢写作不就容易了吗?

三、美国中小学教室居然悬挂课程标准与写作过程

美国从小学一年级至高中教室里都悬挂着写作过程,即:

Prewriting-Drafting-Revising-Proofreading/Editing-Publishing/Presenting

(构思——写作——修改——校对/编辑——出版/递交)

这一写作过程,在中国的数百万所中小学,你是找不到的。而美国现在的中小学教室的墙壁上不仅张贴着这一写作过程,还张贴着课程标准中规定的各门学科本年级的教学要求,这一点,在我国的任何一所中小学教室里,你是找不到的。

所以,到美国考察中小学的专家终于明白,美国的课程标准、学生热爱写作,是如何深入人心的。这值得我们思考。

四、他们能以最新的研究成果引领学生写作

人为什么要写作?美国的最新研究成果表明:

(1)写作可以在学生的个人生活经验和文选阅读之间建立联系。

(2)写作能够使学生成为一个有创造性的思想者。

(3)写作能够使学生更好地理解文章的形式和作用。

(4)写作能够使学生发展更高层次的思维技巧。

(5)写作能够帮助学生进行有效的交流。

(6)写作能够帮助学生掌握语言规范标准。

(7)写作能够为学生走进真实世界的生活作准备。

这些研究成果很快就走进了美国各州的母语教材。这一点,我们比较慢。当然,这也许与我们在写作上没有多少真正意义的最新研究成果有关,我国这些年的研究课题很多,但真实的研究成果的确是不多。不过,我们也有最新的比较好的研究成果,比如马正平的写作观、潘新和的写作观,但我国中小学语文中的写作教材以此研究成果来编的不多。

五、美国中小学的写作训练细腻

比如剧本的写作,美国小学写作教材编写得非常细腻。

美国小学一年级的学生怎么写戏剧作品呢?

首先,让学生知道剧本的定义。什么是剧本?剧本是通过人物语言讲述的故事,它可以用来大声地朗读或扮演。有时剧本有一个叙述者,讲述剧本发生的故事。每个人物的名字都出现在他(她)说的话语的前面。安排戏剧表演的时间序列,读人物的语言,脑子里想象出这些语言是戏剧人物说出来的。

接着,学生不是很快进入写作的步骤,而是先阅读几篇戏剧作品,比如《狮子和老鼠》等寓言故事。然后才开始写剧本。教材称这种写作方式为创作,实际上它是一种读写结合、以读带写的教学方式。

怎么写作剧本呢?

一是思考一个你想要讲述或复述的故事。

二是决定这个故事发生在哪里。

三是选择人物;决定是否需要有一个叙述者。

四是每个人物的名字以及你希望他们要说的话语。

写完之后与他人一起分享你的剧本。甚至可以自己扮演它们。

小学四年级的聚焦戏剧的任务:

首先讲什么是戏剧?戏剧是有趣的,是发生在人们眼前的活生生的故事,戏剧不仅观看起来让人觉得精彩,而且阅读时也会令人感到十分有趣。剧本是用一种特殊的格式写成的,这种格式有助于你想象自己是坐在电影院里观看一样生动。戏剧就是通过演员的表演来讲述故事。

戏剧包括哪些内容?一是戏剧被分成几个部分,这些部分叫做“幕”或“场”。二是剧本的开头列出人物名单,说明戏剧人物有哪些。三是环境描写说明情节发生的地点和时间。四是对话正是演员在舞台上所说的内容,人物的名字出现在台词前面。五是舞台提示告诉人们演员做什么,怎样站位,怎么说出台词(动作和神态)。

然后是教材对学生的创作提出如下要求:一是写出人物列表和简短的环境描写;二是对话中,用大写字母写出人名,然后是冒号和台词;三是用圆括号进行舞台提示;四是必须是人物自己说出或演出的每件事;五是进行表演时,要大声流利地朗读,使用身体语言。

目前,我国各个版本的小学习作教材编写都没有这种细致的,非常容易操作的提示。■