美术教学与创造思维能力培养

创造性思维是思维活动的高级水平,即是指人在已有知识经验的基础上,从问题中找出新关系,寻求新答案的过程。这种思维具有新颖性、独创性、发散性。美术课中如何培养学生的创造思维,我认为应做好以下几点。

一.绘画中用发散思维的方式去想象

美术教学中,让学生进行艺术创造并非易事,因为他们完成的作业大部分是临摹,这样一年两年之后,学生的创造性思维在临摹中逐渐减弱,已经习惯了照抄别人的模式,习惯性思维占据了学生的脑海。因此,当设题让学生创作时,学生会说,“我什么也画不出来”,“太难了”,“还是照画课本上的吧”。出现这种状况,原因之一就是学生长期临摹,缺乏想象力的训练,发展下去,只会使学生变得墨守成规,思维处于僵化状态。因此,在教学中,先激发学生兴趣,活跃课堂气氛成为创造性思维形成的前提。每一节课先不急于完成作业,而应围绕课业内容,尽可能多地去设想,比一比,看谁的想法最多,最有独到之处。如初二的《装饰画》一课,画树和房子,可以先安排15分钟让学生大胆想象,可以画春天的绿树、秋天的红树,可以画蓝树、黑树,通过引导学生从色彩搭配的分析,从装饰画的表现手法分析,学生就会明白了。只要画面需要,什么颜色都可以画。以此类推,学生敢于用多种手法表现事物,表现内心的情感。事实说明,发散性思维对摆脱习惯性思维的束缚很有益处。

二.在写生课中培养创造思维能力

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在学生的精神世界中这种需要则特别强烈。”作为教育者应多给学生提供这种探究的机会,并让他们感受到成功的喜悦,这将激励他们不断地去探索,从而走上成功之路。如:我教初一〈成角透视〉一课时,我让学生写生学校里的学生公寓。学生对每天进进出出的学生公寓再熟悉不过了,一听要画公寓楼,兴趣大增,全班同学跃跃欲试,通过老师的正确引导,一幅幅鲜活的画面出现在作业本上,成功感激励着大家,大家心情格外激动,原来画画这么简单。

如我上初二的《树的写生技法》时,告许学生树叶的画法:可以用点;可以用圆圈;可以用三角来代替,并告诉他们不能完全写实照搬,注意取舍和提炼,组成好看的画面。这样,引导学生在自然中发现美,提炼美,敢于取舍环境中的不美的东西或根据主观感受表现物体,使创造性思维受到了激发。结果是,全班几十人的作业,各不

一样,共性中有学生独有的个性,引人遐想!

三.在动脑动手中培养创造思维能力

初一《泥塑》这一课,要求学生用泥捏出各种各样的动物、饰物和其它的立体造型。这一课的关键是培养学生的创造能力,体会一下做雕塑家的滋味。在看过优秀泥塑示范作品的基础上,同学们迫不及待地动手,沉浸在创造的喜悦中。好多同学改变了原来物体的形状和结构,大胆地想象,运用夸张表现手法,设计出有特色,有自己个性的立体泥塑。这一课给同学提供了展示才能的机会,学生不仅仅只是动手制作,而且在构思、立意、主题思想的提炼等方面也得到了锻练。

创造需要勇气,需要有一定的气氛烘托,在创造活动中,有的学生怕自己的作品特殊,怕同学起哄,更怕得不到老师的认可,因此,提倡学生有创造意识,就要求老师敢于表扬标新立异的同学,尤其在评判作业时,不以干净规矩为唯一标准,而看谁的作品不随大流,有独到之处,谁的作业就是最好的作业,成功的作业。

教师是在知识与学生之间架起的一座桥梁,使学生在掌握知识的过程中,尽可能少遇困难,少走弯路。好的教师应通过仪表、语言、板书、范画、演示、辅导、评定成绩等一系列活动得到学生的信任与尊重。同时,教师要通过对学生情感上的交流影响感染学生进行创造思维的活动。教师的情感态度非常重要。试想:面对一个面目冷冰冰的教师,学生怎敢各抒己见呢?

除了教学,教师还要大量创造自己的作品。读万卷书,行万里路,不断充实自己,凡是要求学生完成的作业,教师要尽可能先尝试一下,试图从多方面,多种途径去考虑,对随时涌现的想法,只要有价值,就要付诸实践,这样既可锻炼自己的创造思维能力,也可以对可能出现的教学效果有所设计和预见。

祁天兰,教师,现居甘肃天祝。