语文教学经验谈片

一个人在社会生活中都有对成功完成某件事情的渴望和需求。它反映在人们头脑中,便体现为成功需要。满足成功的需要,不仅会产生快乐情绪,而且会增强自信心和胜任感。促进个体朝着成功的方向继续努力。因为每一次成功需要的满足,其实都是对其成功行为的正强化。在学校教学中,学生对学习活动的成功体验所产生的快乐情绪,更有助于增强其学习的热情和动力。苏霍姆林斯基曾这样告诫教师:“请记住:成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童时时学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”教师在这方面所采取措施的关键在于,为学生尽可能创设获得成功体验的机会。

例如,在语文教学中,不少教师在帮助学生消灭错别字时往往是采用惩罚手段,错一个字就让学生重抄十遍、甚至几十遍、上百遍。因而学生是在担惊受怕、枯燥乏味的情绪体验中接受基本功训练的,其收效也往往是事倍功半。有些优秀教师一反传统教学方法,把这项训练与创设成功机会相联系,他们有的在班内设立“错别字医院”专栏,把错别字用不同颜色的粉笔写在专栏内,作为“病人”,然后让学生自愿报名当“大夫”给错别字“治病”,并要求找出“病因”。对于困难的错别字,他们还鼓励“小大夫”进行“会诊”。这样,“治愈”一个“病人”,便消灭了一个错别字,学生也就获得一次成功需要的满足,得到一次快乐的情绪体验。有的教师动员学生到社会上去找错别字,回来分析写错的原因和可能引起的误会,然后写成作文交流。学生在改正错别字,纯洁祖国语言文字的活动中得到一次又一次成功体验。以往担惊受怕,枯燥乏味而低效的文字训练也就变成充满欢乐、兴趣的高效的学习活动。在孩子的内心深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。这样把学习的主动权教给学生,让学生在自主学习中体验成功的快乐。

古语说:“数子十过,不如奖子一功”。教师对学生的学习活动多加表扬、多加鼓励,能使其获得不同程度的成功体验。例如,有的教师在教学中提出“分步评价法”,即在教学中不是以一个完善无缺的发现或解答作为评价学习成果的唯一标准,而是对学生思路、解答中的某一步乃至一个数据、一个符号的正确都加以肯定,对于差错或不足之处,则启发学生找出病情所在,让他自己修正或得出更完整的见解。有的教师还提出“错中找对”、“单项表扬”等方法,其实质也在于充分肯定学生学习过程中取得的点滴进步和成绩,化批评、指责为鼓励、表扬。这对于自信心不足,学习成绩较差的学生尤其重要。

创设竞争机制,让学生在竞争过程中获得快乐的情绪体验。心理学研究表明:“想超过别人的愿望,想干得比自己的对手更好的冲动,这在小时候几乎成为每个人的癖性。在大多数情况下,大多数人在竞争中工作都比没有竞争时的工作要做得多些。”这就是我们平时所说的“好胜心”。这种竞争性的成功需要一旦在教学活动中加以利用,能使学习活动变得更富有刺激性、挑战性和生动性。从而引发快乐情绪。教师可以经常组织个人或小组围绕着某一问题、某一练习、某一操作,进行抢答、比赛,会使本来枯燥、单调的教学活动沉浸于学生间的相互竞争所产生的热烈、高昂的情绪气氛之中。

由恒光,教师,现居山东海阳。