应尊重学生的个体差异

陈　艳

随着教学改革的发展,《普通高中语文课程标准(实验)》(2003)的教学建议要求教师“在与学生平等对话的合作互动中,加强对学生的点拨和指导,实现教学相长”。根据“整个教学工作应立足学生、满足学生、适合于学生的需要;全部教学活动应调动学生、依托学生、有利于学生的发展”这一基本要求,结合我国教学实际,作为教育工作者在教学活动中应强调明确学生的主体地位、尊重学生的个体差异等。

在具体的语文教学中,尊重学生的个体差异是体现“以学生为中心、以教师为主导”这一教学原则的一个重要方面,那么如何尊重学生的个体差异,本文就此略谈己见。

第一,正确认识语文教学活动中的师生关系,从思想上明白尊重学生个体差异的重要性,培养学生的主人翁意识。以往在语文课堂上,“灌输式”、“注入式”的教学方式使学生形成了被动接受的习惯。学生的被动,使其很少有自己的思想,即使偶尔有一些具有个性、想象力的东西也可能被扼杀在教师的权威或自己的怯弱、腼腆中。“任何教都要落到一个相对独立的受教者的主体身上,教师教的一切内容都要通过这个独立的主体的中介或中转而发生作用。”因此,尊重学生的个体差异,语文教师不仅应首先从思想上正确认识自己在语文课上的地位、角色,还应培养学生的主人翁意识。

第二,注重与学生的情感交流,关注个体差异,创设平等和谐的教学氛围。学生是个体的人,是一个有不同思想、情感、创造性的发展中的人,由于其自身的生活阅历、知识储备、情感体验有限性,所以语文教师要尊重学生真实的内心体验和情感,要设身处地地从学生角度思考问题,即使是有争议需要点拨、引导的话题,语文教师也要尽量避免作为真理的化身或唯一的标准,应尊重学生的个体差异。语文教师要为学生营造一个平等、和谐、自由的学习氛围,让学生在愉悦的氛围中畅所欲言、创造灵感的火花自由绽放。

如:莫泊桑《项链》中分析女主人公玛蒂尔德的性格。学生当然会有多种理解,也会有触及到问题实质的。有人认为玛蒂尔德是一个虚荣心很强的小资产阶级妇女;也有人认为玛蒂尔德遭受了“丢项链”的灾难性打击,不逃避,历经十年,终于还清巨债,是一个讲诚信,敢于承担责任,坚韧的女性。由于给学生了一个平等交流的平台,充分尊重了学生的个体差异性,课堂教学效果就会很好。但如果语文教师只说:大家都理解得很好。这就容易造成学生认识的混乱。可如果语文教师这样总结:女主人公玛蒂尔德的性格是发展变化的。最初爱慕虚荣、想入非非、不安于现状,项链丢失后表现出善良、诚实、质朴的本色,坚韧、忍耐和吃苦的精神。此时玛蒂尔德已经远离了虚幻的遐想,成了为明确生活目标而奋斗的女性。这种总结性评述便将讨论引向正确方向,更能启发学生思考的深度和广度。

第三,课堂提问,最能体现尊重学生的个体差异性。课堂上语文教师的不同方式、不同质量的提问,不但影响着学生参与课堂活动的积极性和整个课堂的气氛,而且还影响着学生的思维方式和学习效果。尊重学生个体差异,其实质是强调教师要相信学生的发展潜力,要保护学生的自尊心,尊重学生的人格,给学生创造一种宽松自由的成长氛围。对不同程度的学生提不同难度的问题。

例:复述课文内容、解释词义或答案较明确的问题等重复型、理解型的问题留给程度较低的学生;造句、判断并分析理由、缩句扩句等应用分析型的问题留给程度中等的学生;总结、课文启示等综合评估型的问题留给程度较好的学生。这样因材施教,既尊重了学生的个体差异,又让学生都有发挥各自长处的机会,使其能够获得成就感,增强信心。

语文教师要抓住学科的特点,在教学活动中积极主动地当好引导者和组织者,注意调整修饰自己的授课语言,课堂上应努力创造双向交际的情景和机会,尊重学生的个体差异,并根据差异,采取相应的对策。

注释:

赵金铭,《对外汉语教学概论》[M],商务印书馆,2004,第101页

范适菡,《教育学》[M],北京人民教育出版社,2000,第30页

陈艳,女,湖北武汉第一轻工业学校教师。