博客写作教学初探

作文教学一直是中学语文教学的老大难问题,一般认为症结在于学生写作兴趣缺失。为激发学生的写作兴趣,提高中学作文教学的水平和效率,人们进行了不懈探索。近年来,在网络及多媒体技术迅速发展、日渐普及的背景下,基于网络的作文教学成为人们关注的热点。网络作文为人们打开了一扇新的窗户,开辟了一个新的视域,但也随即产生了一系列问题,值得我们思考和改进。

一.网络作文教学现状及反思

何谓“网络作文”教学? 在国内较早研究网络作文教学的李得贤老师认为,“基于网络的作文教学是通过校园网进行的学生作文学与教的活动。它以计算机网络为作文活动的平台和环境,利用网上丰富的写作资源进行学习,实现作文在计算机网络上的无纸化递交、无纸化表现以及在网上交流、评改和反馈;并利用网络对作文教学进行档案化(电子作品集) 管理,对学习成绩实行开放性、过程性、多元化的评价,从而促使学生在网络情境下充分发挥其资源优势,通过协作和交流,实现作文的意义建构。”[1]网络作文因其开放性和交互性特点,对激发学生的写作兴趣具有明显的作用,因此受到很多人的热捧。但是,据此进行网络作文教学,也存在一些不可忽视的问题。

首先是可行性问题。在网络环境下写作,需要满足三个条件:一是学校的硬件投入要达到要求,二是网络作文教学网站的建设要跟上,三是学生的计算机应用水平(输入速度、排版能力等)要达到基本要求。这三个条件中,最容易实现的是第三个。但对于一般老师而言,如果没有专业人士帮助,建立作文教学网站并长期维护不是一件简单的事情;况且,即便是硬件环境一流的学校,恐怕也难以满足学生群体进行网络作文训练的需要。

其次,更重要的,键盘鼠标写作的方式不仅和新课程关于写作教学的要求——“流畅的书写”抵触,而且与高考的实际要求不合拍。对于学生而言,他们需要的并不是一场变革写作方式的革命——对于他们来说,高考还是要求他们踏踏实实的“爬格子”,书写质量被列入了评分标准之中,连同书写速度直接影响学生的作文得分。(而且这种影响可谓非常之大!)即便撇开新课标的规定和考试要求不谈,当下学生的书写质量整体不佳,有识之士早已表达出忧思,我们自然不能漠然视之。

至于最为人们称道的——网络作文可以很方便的检索查找资料,我以为这个说法值得商榷。网络确实为我们查找资料提供了方便,但是这与网络作文本身却没有必然的关系。无论是传统写作还是网上作文,学生都可以在网上查找资料,只不过网络作文可以很方便地复制剪贴罢了。我们固然需要广泛地积累材料,但是我们切不可让学生形成这样一个思维误区:材料必须“外求”。这样会让学生忽视自己的观察和感悟,后果是非常严重的。

由于高中写作教学担负着培养学生基本写作能力的任务,因此“规定动作”(诸如各种专项能力、各种文体)的训练不可缺少,书写质量和速度的训练也不可少。所以,作为一种传统的作文教学方式,在“四规“条件下(规定时间、地点、内容以及成果呈现方式)的作文训练有存在的必要,也应该得到重视。

那么,能否将网络作文和传统写作教学结合起来,充分发挥网络作文的及时、交互、开放的特点,也兼顾高中《课程标准》中写作教学要求,创造一种切实可行、易行且有效的方式呢?近几年博客(Blog)的兴起,给了我们新的启迪。

二.博客写作教学的界定及特点

所谓“博客写作教学”,是基于当前高中语文教学的实际环境和要求,以公开、共用的博客作为展示学生写作成果,供师生、家长及其他潜在读者阅读、评价、交流,以促进学生写作兴趣和写作能力成长为目的的一种写作教学辅助手段。它是利用博客促进学生写作能力成长的一种新尝试,是对当前中学传统写作教学的一种补充和延伸。

博客写作教学也是一种广泛意义上的网络作文,也具有网络作文为人称道的交互性和开放性特点,但它更有区别于其他网络作文的要求和特点:

1.写作无需——对绝大部分学生来说也不必——脱离纸笔书写方式,(个别书写质量和速度已经过关且有条件的学生可以申请直接在网上写作并提交作品。)网络不是学生的写作平台,而是成果展示媒介,是交流的园地。

2.和作文教学专题网站比较而言,博客具有零技术、门槛低的优势。开设博客的人不需要懂得网站开发技术,只需要懂得上网的一般操作即可,更新、维护博客也几乎没有任何技术难度,所有的语文老师都能胜任这一工作,因此更易于推广。

3.除了正常的硬件配置及网络使用费用,博客写作教学几乎不需要任何经济成本,而作文教学专题网站建设则往往因大多数语文老师不能独立完成需要支付相关费用。

和普通博客相比,用于写作教学的博客也有其独特之处:

1.普通博客一般是个人独立写作的可以公开的日记,而用于写作教学的博客则是展示学生群体(也可以包括老师)写作成果的公开平台。前者由博主个人“独立经营”,后者则由师生共同打造。

2.前者在法律许可范围内有着完全的写作自由,他可以用他喜欢的一切表达方式写一切他想写的东西,后者则在形式和内容上有一定的要求。比如要用规范的语言表达健康的思想情感、要讲求文体、讲求基本的篇幅等。

正因博客写作教学具有上述特点,所以它更切合中学教学的需要和实际环境,更具有可操作性。

三.博客写作教学的实施

博客写作教学以为学生创设开放、自由的写作交流环境,促进学生写作兴趣的提高和写作个性的形成,进而提高学生的写作水平为总目标。这一总目标按计划分两步达成,第一阶段广泛的遴选优秀习作完成博客平台的初步建设,目标是消除学生对写作的恐惧感,初步激发学生的写作兴趣;第二阶段的目标是使学生在交流碰撞中构建写作能力,提升写作水平,初步形成写作个性。从2006年10月开始,我在任教班级开始进行博客写作教学实践。具体实施过程如下:

1.准备工作

①教师申请开通博客http://blog.sina.com.cn/zxjd,并申请一个免费无限容量的邮箱hanxiaojun@163.com专门用于接收学生发过来的习作。

②为所申请开通的博客设置基本栏目,完成博客平台的基础建设工作。如在这个博客上我们设置了“倾听自然”、“心灵舞蹈”、“品味幸福”、“悦读·欣赏”、“青春视点”等栏目,以便分类收录学生习作。这个工作是在教师的指导下,由学生完成的。让学生参与博客平台的建设,能调动学生的积极性,为后面的实践工作打下基础。

2.制订写作训练方案,明确写作的基本要求

①说明写作训练方案。写作训练分为堂上限时写作和课下自由写作实践两种,堂上写作训练原则上每三周一次,每次训练时间为1小时;课下自由写作以周记形式进行,每周一篇,每周上交一次。

②明确写作要求。堂上训练要求严格围绕训练目的进行,以训练写作各种文体文章的能力和审题能力、书写质量和书写速度。课下自由写作基本上不给任何限定,学生放胆、放手、放心的“说”自己想说的话,用自己最满意的语言形式表达出来即可。但是在上交之前,作者本人必须自行审阅,将明显的错别字、病句以及标点符号等认真修改一遍。

③明确上传作品的要求。对于入选的习作,学生必须再次自行或在其他同学的帮助下,结合教师的建议认真修改,然后输入电脑,以附件形式发送到专用邮箱。为了便于上传到博客,作品的电子文稿除段落标记、插入图片和背景音乐外,不作其他格式和字体设置。

3.实践的展开

经过两个月的筹备,完成了博客平台的基础建设,也积累了一些佳作,实践进入了全面展开阶段。在这一阶段中,教师的指导主要有以下几个方面:

①教师遴选学生习作中的佳作,提出修改建议,由学生自行修改。

优秀习作的遴选,实际上是评价问题。教师首先应该克服个人偏好的影响,公平地对待每一个学生的每一次习作,以赏识的眼光,发现学生习作中的闪光点,并中肯地提出修改的建议,交由学生修改。

因为优秀习作将上传到博客,供数量很大的潜在读者阅读,因此,它对学生具有比较强烈的刺激作用。学生在写作时自然会产生强烈的“读者意识”,能根据个人特长和兴趣自主写作,作出有个性、有创意的表达,以争取习作在博客上发表的机会。另外,学生也会非常认真地对待修改这个环节,在上交习作及习作发送到老师那里之前,他们会尽可能地修改完善自己的作品,甚至会请同学帮忙给自己的习作找缺点、找问题,以获得读者的好评。

②学生将修改后的作品输入电脑,通过电子邮件将习作以附件形式发送到教师指定邮箱。

这个过程由学生在家或在校电子阅览室完成。对于那些家里不具备网络条件的学生,学生可以将习作保存在U盘交给老师拷贝。对于极个别家里连电脑也没有的学生,可由其他同学帮助输入。

③教师及时查看专用邮箱内的邮件,写上自己的推荐意见并上传到博客,依据作品内容归入不同的栏目。

学生将习作发送到教师的邮箱后,心里面便开始充满了期待。所以,教师要尽可能早一些登录邮箱查收学生发过来的习作,审核之后,写上推荐意见上传到博客,并归入适当的类别。

这里教师的推荐意见是很重要的。一方面,教师的推荐意见应该体现出教师自身的个性色彩。只有教师的教是个性化的,学生才可能写出个性化的文字。那种格式化的、套语式的评语要么空洞无物,要么玄而又玄,无法激起学生的阅读兴趣。另一方面,教师的推荐意见应该注重发掘出学生习作中的突出优点,并以建设性的态度指出其尚可进一步修改提高的地方。最后,教师的推荐意见应有利于引导其他读者阅读并展开讨论,一定要避免成为那“定音”的“一锤子”。

④学生、家长及教师登录博客,查看学生习作,发表意见或展开讨论。

为了扩大博客的影响力,教师可将博客地址告知学生家长,在其他网站(如校园网)作链接,以扩大读者群体。读者面越广、群体人数越多,对学生的刺激就越大,博客写作教学的效果就越好。而且如果师生(包括家长及其他读者)能够就习作展开评价、讨论,对作者本人是一种宝贵的激励。同时,其他同学围绕具体习作展开的讨论,也将有助于提高自身的写作能力和阅读鉴赏能力,可谓一举多得!

作者本人可结合众多读者的评价意见,反复修改习作,再次上传。

4.实践的拓展和延伸

博客平台的建设,能极大的满足学生发表习作获得他人肯定的需要,达到激励学生写作兴趣的目的;读者与作者以及读者与读者之间的多向交流,促进了学生自主作文的意识和能力的提高。但是,这种交流是建立在网络的基础上的,在没有网络的空间和时间内,这种交流就陷入了困境。这时候,如果条件许可,可以考虑优选部分文章,定期结集,以解决网络交流的时空局限,实现全天候无盲区的交流。

实施博客写作教学虽然仍不能从根本上解决学生“不知道写什么”的问题,但是它能“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间”[2],有利于学生写出精彩的文章,便于增强其克服困难的信心,写作能力可以得到建构和成长;它能引导学生“积极参与生活,体验人生,关注社会热点,激发写作欲望;能引导学生表达真情实感,不说假话、空话、套话”[3],关注生活,关注自身的真切感受,“我手写我心”,写自己想写的东西,写出自己的个性来,增强了写作的“主体意识”。另外,习作上传博客之后,将存在一个数量庞大且不可预知的读者群体,学生希望作品得到肯定的正常心理以及自我实现的需要得到满足的良好愿望必将促使其认真写作,认真修改,从而能逐渐养成认真主动地修改作文的好习惯。因为这种情境下的写作是自需、自觉、自愿、自为的,因而也是有效的写作。

博客写作教学在笔者所在学校已实施两年多,在促进学生提高写作兴趣、培养和发展学生的写作个性、养成良好的写作习惯、提高学生写作水平方面产生了明显的作用,取得了明显效果,所搭建的博客平台和优秀博文集已成为校本课程的重要资源。笔者以为,这不失为一种有意义的尝试。

注释:

[1]李得贤.网络作文的十大优势,电化教育研究 [J].2003 (7).

[2].[3] 中国教育部. 语文课程标准(实验稿)[S]. 北京:北京师范大学出版社,2001.

詹小俊,广东珠海市第二中学语文教师,教育硕士,珠海市十五规划课题“利用博客促进学生写作能力成长实证研究”课题负责人。