弗洛伊德精神分析理论对教育的启示

曾　希

如今,心理健康教育问题、教育本质问题成了教育界普遍关注的重大实践课题。我们有必要对精神分析的始祖弗洛伊德的理论进行更深入的探究,为我们的教育寻求一些借鉴。正如弗洛伊德所发表的看法一样:“在今天,我们必须从一个很不同的方面,来看待在教育中应用精神分析的问题。”

一.弗洛伊德的精神分析理论给教育带来的反思

弗洛伊德认为潜意识在某种程度上决定着人的发展和行为。对潜意识的能量,人类如果不能主动去引导,它将以巨大的力量奴役人类,导致人对生命的厌恶甚至绝望。因此,从教育的层面来看,人的潜意识里的思想和感觉进入到意识领域,并在此过程中对非理性的心理暗示进行积极引导有着非常重大的意义,也是发挥教育有力作用的关键时期。

另外,弗洛伊德认为,如果个体的本我过于强大会与外界与社会所不容。超我过于强大不但会使人失去对外界的欲望与追求,失去自我,使生活枯燥无味。更严重的是,由于对本能的过分压抑,将导致心理疾病,产生精神变态。而自我能够协调本我与超我的冲突,因而潜意识能量的积极引导的关键是即形成强大的自我,培养健康的人格。而一直以来,面对本我强烈的快感需要得到满足,教育均履行着约束、禁止、压抑的职责,但对本能就泯灭与强行压制也是违反教育性的。面对这种情形,教育也处于左右为难的境地之中,如何进行教育才能既对本能加以压抑,又使本能充分发挥是教育应该思考的问题。同时,正如弗洛伊德曾所说,精神分析的治疗目的的确在于增强自我,这无疑确立了自我在潜意识领域解决本我与超我矛盾的重要地位,也给教育留下了一个难题,即如何才能使自我得以健康发展与增强,培养出理性与情感统一、精神健康的人。

二.弗洛伊德的精神分析理论对教育的启示

(一)对潜意识内的压抑的本我进行引导,使之在教育中得到升华

弗洛伊德认为,本我对快感的追求,对欲望的满足、生命的非理性力量会由于挫败、防卫、压抑被埋藏在潜意识中,导致不幸的人生。但如果这种本能、欲望、能量在环境因素的作用下得以升华,就能衍生为人生的创造力、志趣、道德、习惯和态度等。因此,教育作为重要的外在力量,关键就在于对潜意识中的被压抑的情感和欲望进行积极的引导,使之得到升华,让个体得到积极的成长。弗洛伊德说“教育的关键就是要在快乐原则和现实原则中求得一种协调”,即教育者要在了解受教育者本我的基础上对受教育者灌输道德观念并引导其进行道德实践,将快乐原则与现实原则相结合,使受教育者逐步形成健康的超我,完善人格。道德、知识的灌输应与发挥受教育者自主性相结合,在教学中,以兴趣教育为切入点,坚持以人为本,在整个教学过程中充分激发和培养、保护和提高学生的学习兴趣,以调动学生的激情,挖掘学生的潜能。

我们可以通过以下途径来得以实现:

为受教育者提供自由、活跃的学习环境,营造探索好学的学习氛围。自由的学习情境则有利于培养学生对生活的希望和爱等积极的情感,使学生发展高度丰富的情感世界和富有情趣的个人生活。同时,教育者给予受教育者充分的学习自由,鼓励他们发现自己的能力,有助于消除无能感。

通过课程的改革,将课程的设置与受教育者本身的兴趣爱好相结合,重视受教育者的内在需要,使本我以兴趣爱好的形式得以升华。传统的教学偏重于知识传授的理智过程,学习的内容主要在启发智能,而不重视音乐、美术、诗歌、舞蹈等课程,忽略了受教育者非理性能力的培养。使情感教育与智能教育相脱节,这样会使学生缺乏相应的情感体验,难以保证学生知行统一。

调动各种手段,培养和保护好学生的学习兴趣,使受教育者的本能欲望得以安全的宣泄。例如,重视游戏的作用,游戏是情感教育的重要途径之一,儿童通过游戏可以摆脱恐惧、焦虑以及其它消极情绪,而使人格得以正常发展。

(二)进行终生教育与激励教育,有助于强大自我的形成

知识的缺乏是心理不健康的首要根源,会带来焦虑和无助感,面对挫折时,容易对自己否定,惧怕新事物的威胁,并倾向于固执和退缩。同时缺乏知识不利于个体对自己的身心健康进行调试和保护,不能形成好的自尊,隐藏于潜意识中,严重者会导致人格障碍。因而对知识的不断学习与更新是相当必要的,对知识的掌握容易让人对事情的把握拥有控制感和安全感,在面对挫折的时候,不容易自我否定,自我调控以及从创伤中恢复的能力更强。因此我们提倡终生学习,终生受教育。

同时,在教育过程中教育者帮助受教育者树立起自信,增强自我也是相当重要的。可以通过以下途径得以实现:

首先,给受教育者创造成功的机会,使受教育者多多体验成功。例如设置教学游戏或者布置难度适中的学习任务。

其次,教学应该考虑到降低受教育者的焦虑,充分考虑到每个受教育者的水平和精力,增加受教育者对学习的掌控感和保持学习兴趣。

再次,运用语言或非语言的手段,对受教育者的学习行为以及学习效果以正面强化,达到增强受教育者自我的目的。

最后,在教育过程中,我们应该始终坚持以终生教育为理念,以激励教育作为我们进行健康教育的有效途径。知识的不断更新与自信心的树立对自我的增强都是极为有力的方法。

(三)充分重视家庭教育的作用

弗洛伊德极其强调早期经验对健康人格形成的重要性。他认为它们发生于尚未完全发展的时候,更容易产生重大的结果。因此,家庭对儿童心理健康的维护以及对儿童塑造良好的超我均具有特殊的影响作用。进行良好的家庭教育,主要可以通过以下途径:

第一.在儿童成长过程中,父母要与孩子进行爱的交流,要进行情感教育。弗洛伊德认为, 一个接受充分爱的人,将来必是人格健全、能爱人、有独立感、责任心的自我实现型人物。在儿童早期,缺乏情感关爱的孩子,容易从根本上否定自我,感到焦虑、孤独和自卑。

第二.要营造健康和谐的家庭气氛,创造出一种真正的、感情交融的人际关系。儿童在家庭中感受到愉快和安全, 就能接受他人和自己,将埋藏在心灵深处的紧张和不安全感通过正常的渠道得以宣泄。

第三.父母应尊重儿童的本性,表现为关心而不是强迫屈从,应给予儿童充分的自由,让儿童在自由中成长。弗洛伊德强调的是性爱,把尊重儿童的天性看成是教育的爱,提倡让儿童自由探索,从探索中发现自我并建立起良好的生活态度和品德,教师和父母起引导作用。

第四.改善家长的人格品质。弗洛伊德认为要解决人格教育面临的问题首先必须对教育者作系统的精神分析的训练。即家长健康的人格和良好的心态以及温和的性格脾气对孩子人格品质的形成有着巨大的影响。这也要求家长平常要注重自身的素质修养,性格气质养成。面对压力要学会自我调整,从而对儿童超我的塑造产生积极的影响。

(四)将培养成熟的心理防御机制作为心理健康教育的重要途径

弗洛伊德提出“每一个人,无论是正常人还是神经症患者,他们的行为或言语都在不同程度上使用全部心理防御机制中的一个或几个特征性的组成成分”。而成熟的心理防御能保护个体免于遭受他们所不能处理的负性情感,帮助个体恢复正常功能。而不成熟的心理防御机制则会使潜在的心理冲突逐步积累,使人陷入更大的挫折或冲突之中,或出现退缩甚至恐惧而导致心理疾病。

因而,弗洛伊德的防御机制理论为我们提供了一种心理健康教育的新的途径。要帮助受教育者建立成熟的心理防御机制,首先要做到面对现实,正确对待挫折与冲突,分析其产生的原因,从而改善行为方式,努力克服挫折,总结经验。同时,应做好以下几方面工作:首先,减少应激,即在个体成长过程中,要注意防止长时期的不良慢性刺激;其次,给予适当的社会支持。拥有良好人际关系的个体容易得到他人情感的传递与支持,形成积极的人生态度,采用成熟的防御机制。

参考文献:

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曾希,女,重庆师范大学教育学院2007级硕士研究生。