思想政治课课堂教学的几点思考

王立文

关键词思想政治课要张扬学生的个性为主,把时间、权利和尊严还给学生,要学会倾听、鼓励学生、注重幽默,相互激励、适当引导控制。

思想政治课是学校德育教育的重要内容,是宣传马列主义唯物史观,培养学生正确的人生观、世界观、价值观的阵地。新课程标准下的课堂教学改革突出体现自主学习、合作学习、探究学习,在此理念的指引下,我对自己的课堂教学进行了改革,收到了一定的成效。我的做法是:把握“四个还给”,强调“六个注意”。

一、四个还给:还给学生时间,还给学生个性、还给学生权利,还给学生尊严

1.还给学生时间,尤其是还给学生自主学习、咀嚼思考自练自改的时间。坦率地说,在以前的课堂教学中,我对时间的控制较多,一节课30多分钟都唱主角,或眉飞色舞的讲述,或口若悬河地阐发,学生成了听众,很少有时间自己动脑、动心、动情动手;教改后,情形与以前就大不相同了,学生有了充分的时间思考,发表个人见解,互相讨论。无论是课堂气氛,还是学生个人能力的培养,都较之以前有了很大的进步。

2.还给学生个性,特别是还给学生独立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性。以前,我比较注重启发学生异中求同,让学生在发表个人见解的基础上教师在加以归纳、整合,让学生的观点向教材的观点、老师的观点一般的观点靠拢。现在不同了我比较注意引导学生同中求异,先摆出一般的常识化的观点,让学生用自己的大脑去思考,联系自己的生活去感悟,尽自己最大的能力去反向联想、变形联想,用自己的语言去表达自己的想法。这样使学生和教师、教材处于一个平等的地位,易于培养他们的批判性思考能力。

3.还给学生权利,特别是还给学生质疑问题、阐述个人见解、保留自己意见的权利。在以前的课堂上,通常是教师问学生答,学生答还必须答到点子上,答到教师的答案上,答到教材的答案上,否则就不允许或冷处理,学生根本没有问的权利,反对的权利。实行教改后,这种状况有了很大的变化。有一些问题教师先不忙于讲、不忙于灌,而是让学生先去学,学的过程中允许问,而且问的越刁钻越细越古怪越应被肯定、鼓励;学生可以撇开教材的观点、教师的观点谈自己的看法,甚至可以提出反对意见,坚持自己的观点。这样学生的学习个性得到了充分的尊重,自己探究的欲望得以张扬,思维变得开阔、多元,精神显得勇敢坚强了。

4.还给学生尊严,特别是还给学生人格尊严。在以前的课堂上,教师发号施令、一言九鼎,往往不把学生当成和自己平等的人来看待,压制学生的思想,扭曲学生的人格。实施教改以后,教师把学生当成既有见解主张也有情感精神的生命,教师和学生平等进行知识的交流、思想的碰撞和情感的磨合。这样,学生的人格在宽松亲切的情

感氛围中得到健康成长,学生的思想也在朋友式的切磋中变得日益成熟。

二、六个注意:注意倾听,注意鼓励,注意幽默,注意师生互激,注意引导控制,注意宽容

1.注意倾听。传统的课堂教学多数情况下是教师讲学生听,而新的课程改革理念下的课堂教学则要求教师多听,学生多讲。以前我在课堂上因为怕学生听不明白,怕学生想不到,想不全,所以讲的面面俱到。改革后我在课堂上不再念经布道,而是面带微笑、和蔼亲切,认真地听学生们讲,略微的点拨和即兴的点评占有的时间也比较少,而是以一种谦逊平和的方式与学生交流。通过听,一是使我真正地发现了学生,我被心上纵横驰骋、天马行空的想象力、独到深刻的思想见解、幽默睿智的语言所深深折服;二是真正使自己领悟到了教学相长的真谛,我的一些教学观念和理性上的见解,无形中在学生的帮助下得以充实和提升。

2.注意鼓励。以前我在课堂上对学生的鼓励只是轻描淡写,一晃而过,教师没感觉,学生没反应。实行改革后,我注意加强自己的表扬意识;在课堂上口头评价以鼓励为主,每节课多赞扬学生,多欣赏学生;赞扬不光是一两个,而是赞扬一批、一群,甚至赞扬全班;赞扬不是阶段性的、隔三差五的、而是天天鼓励,长期赞扬;赞扬不是虚伪的应付的,而是真切的实实在在的。学生偶尔也有出格之举,也往往能肯定其合理的一面,先鼓励再委婉含蓄地点出其中的不足。经过实践,我觉得鼓励出了创造力,鼓励出了学习的兴趣和对老师的深厚感情。

3.注意幽默。由于害怕枯燥的教学使学生对枯燥的政治课失去兴趣,以前我的课堂教学比较喜欢使用一种活泼轻松、自由自在的风格,常常是一节课下来,学生喜笑颜开,欢乐开怀,享受到了学习的乐趣。但是由于过于幽默,课堂往往失之滑稽,甚至到低俗的境地。常常是该严肃的严肃不起来,庄严的成了调侃,严重地影响了教学氛围和教学效果。也就是说,我的教学幽默以前过于生活化,缺少智慧的含量,在度的把握和时机的选择上还欠火候。教改后,随着课堂教学幽默的普遍应用和不断的反思、改进,现在我觉得自己的课堂教学幽默能恰到好处,能注重和教材的特点和学生的心理、生活实践相融合,能注意在幽默中灌注生命智慧和思想境界,从而使现在的课堂教学较之以前更高雅、更成熟一些,真正使学生在微笑中学到知识,增长能力,感受灵魂的启悟和震撼。

4.注意师生互激。师生互激,是指师生互动互学互相继;激励,互相激发学习兴趣、互相继发联想、想象能力和创造力。以前的课堂教学中的激励,往往是单向的,只讲教师激励学生,不讲学生激励老师。毫无疑问,这种教学方式还是把学生当成了知识的容器,年、没有把他们置于学习主体和创造主体的位置。在新课改的实验中。我有目的、有意识的把课堂教学的重点定位在师生共同学习的过程性和反复性上,把师生相互激励、不断向真理深处探究钻研作为课堂教学的最高境界。在现在的课堂上经常会出现这样的情景:学生想到甲,老师由甲想到乙学生又有老师的已想到丙;学生有自己的观点,教师根据自身的经验提出相反的意见,学生就老师的意见又展开批评,应该说,在这样的学习过程中,学生思维的灵敏度和跳跃性、批评性较之以前有了很大提高。学生的思维活了,对教材的理解、对人生的感悟就更加深远,更加广阔,从而为他们创造能力的养成打下良好的基础。

5.注意引导调控。过去的启发式教学是以知识为中心,教师心理有数,千方百计使出浑身解数,暗示诱导学生说出某个正确答案。这种教学方法在培养学生解决问题方面卓有成效。但这种教学方法对学生个性尊重不够,潜意识还是学生不如教师。教改后,我主张学生自己提出问题,鼓励大家思考,进行发散思维,教师引导思维方向,对学生的学习进行鼓励性评价。这样一来,教师通过引导和调控,在整个学习过程中始终是主角,自主学习、自由思考,从而极大地调动了学生学习的积极性和探究兴趣,使学生的学习状态始终保持活跃和热烈。

6.注意宽容。在以前的课堂教学中,我虽也平易近人和蔼可亲,对学生不乏真诚和热情。但由于师道尊严的意识作崇,往往宽容度不够,听不进学生的反对意见,老觉得“对你好,你就的听我的”,常常在笑容可掬中包含专制的影子。教改后,课堂教学的面貌焕然一新。学生们不但可以与老师意见相左、反驳老师,而且可以保留自己的意见,申诉自己的理由,在尊敬老师的基础上批评老师。应该说刚开始时自己适用不了:辛辛苦苦地教他们,结果一个个造起反来了。随着教学改革的不断深入和自己心态的调整,学生批评艺术的日益改进,自己由很生气道有一些生气,再到有一点生气,最后到不生气,直到宽容,鼓励自己的学生平等真诚地评价教师。通过宽容,学生不惟书,不惟师,只维实的学风日益浓厚,学生的发散思维能力和自尊、自信、自主的思想品质逐渐形成。

总之,新课程改革大背景下提出的知识与技能,过程与方法,情感、态度价值观三者协调、统一并和谐发展的目标要贯穿思想政治课教学,学生获得新知的过程是一个读书、思考、质疑、探究的过程,是一个“学”的过程。教师的重要责任就是精妙设计探究情景,唤醒激发学生思维,使书本知识与社会生活成为学生提高创新意识和创新能力的肥沃土壤。