如何上高中英语Ｒｅａｄｉｎｇ部分

李　霜

【摘要】高中英语Reading部分既体现阅读技巧又体现本单元的主要语言点,既可作快速阅读理解训练又可作精读讲解,以何种形式上好Reading部分正是每位高中英语教师要去反复研究、不断创新的课题。

【关键词】阅读训练 讲解语言点

高中英语的课本结构分为Warming-up(热身)、 Listening(听力)、 Speaking(说)、Reading(阅读)、Word study(单词学习)、Grammar(语法)、Integrating Skill(综合技巧)和Writing(写作)。在教参和众多教辅书上,把Warming-up、Listening、Speaking列为第一课时,Reading列为第二课时,Word Study、Grammar列为第三课时,Integrating Skills、Writing列为第四课时,第五、第六课时为练习课。在青年教师赛课或示范课、汇报课等公开课中,较多采用Reading部分为内容,因为这部分内容既体现阅读技巧又体现本单元的主要语言点,既可作快速阅读理解训练又可作精读讲解,以何种形式上好Reading部分正是每位高中英语教师要去反复研究、不断创新的课题。

在我自己的教学以及向其他同事学习的过程中,发现Reading部分一般分两节上完:第一节为快速阅读训练;第二节为讲解语言点。

一、快速阅读训练

在青年教师赛课或示范课、汇报课等公开课中,通常使用第一节内容——突出阅读训练。因为阅读理解课文便于用全英语上课,又利于使用一定的教具和多媒体辅助,这样显得课堂形式多样、丰富多彩、气氛活跃。如:上高一(上册)Unit Weastern Mannars时用多媒体上课,可以在屏幕上呈现西方餐桌上的摆设,以直观、生动性引起学生的兴趣,激发学生的积极性,也直奔主题。学生通过对所呈现的图片进行讨论,又达到练习口语的目的。设问:This is a western table.What can you see on the table?Can you put the things on the right place?What are the differences between a western table and a Chinese table?…… 导入后通过限时阅读,学生回答手头上参考资料上的阅读问题(如《英语周报》、《红色经典》、《优化设计》、《绿色通道》等)。通常是十个问题,单选形式,与高考全国卷中阅读理解题型一致。

1、在做快速阅读时,有些教师是给学生十分钟左右的阅读时间,然后选择正确的答案。通过一个个学生回答的形式核对答案,如果有学生对答案有争议,就引导学生回到课文中寻找正确答案的出处。回答完问题后,才听一遍全文录音,接着完成Post-reading(课后阅读)部分的练习,最后小结全文主要意思。

2、有些教师采用让学生阅读课文,同时播放全文录音(这在上公开课时,也可以起到节约时间的作用)的方式。录音停,即可让学生用两到三分钟左右选择正确答案,然后让学生一个个回答自己的答案,检查阅读效果及呈现正确答案,以便达到理解课文的目的。

3、有些教师采用逐段突破的形式。对于基础较差的学生,完整阅读一篇课文,难度大,易使学生分心,失掉信心。在老师的指导下找到每段的主题句(key sentence)。教师对每一段自己设一个简单的问题。整篇课文阅读完后再回答教辅资料上的问题,把难度降低。对于基础较差的学生来说,这种方式更利于接受。

在教辅资料中,《英语周报》的Reading Task(阅读任务)中的第一部分是填表格的形式,虽然这种形式还不是全国高考题型,但这部分基本把课文的结构分析清楚(课文分几部分,每部分的主要意思等),利用这部分的内容可以引导学生对课文进行复述,达到更好理解课文的目的。为了增强课堂效果,有些教师在进行课文小结的时候,根据课文内容,让学生进行自我表演。如:上高一Unit 16 Reading Franklins Kite Experiment时,让学生在黑板上画实验风筝或准备材料,让学生做出风筝等等。

二、讲解语言点

语言点也就是考点。考点的讲解在整个单元的授课任务中应为重点。在青年教师赛课和示范课、汇报课等公开课中,教师一般不会轻易选此内容。一方面,只对本课文新出的语言点讲解,内容会较少。如果在学习新语言点时,又复习旧语言点,会显得重点不突出。另一方面,在讲解语言点时,容易出现汉语。在上公开课时,高中英语课堂出现汉语较多,易显出不足之处。然而,语言点课是重点之一,必不可少。如何上好语言点课,确实是教师们值得深研的课题。

1、传统教法——逐段寻找语言点。新语言点呈现出来,在原句理解的基础上,用举例的形式,让学生感受此语言点的运用。有经验的教师会呈现近几年有此语言点的高考题,让学生感受高考。旧语言点出现时,让学生勾划出来,有时可用曾出现过的试题作为复习的例子。这种方式,利于对语言点系统学习与复习,但所用时间很多。

2、以听写形式呈现语言点。课前布置学生预习,课堂先听写要讲解的语言点,让一、两个学生在黑板上写出,其余学生写在作业本上,以课后抽查形式或集体上交形式检查。听写后,让学生在课文中找出这些语言点,逐一讲解并举例进一步说明。例子可由教师设计或用高考题。这种讲解“精”,而且善于发挥学生主动性。这种方法需要学生积极配合,课前预先,才显出效果。

3、以练习方式呈现语言点。先让学生做与本课将要呈现语言点相关的练习题——单选题或单句改错。通常以单选题形式,4个选项有对比。如:高一“Necklace”单元“It cant be true”中情态动词can的用法。题目:

——Isnt that Anns husband over there?

——No,itbe him.Im sure he doesnt wear glasses.

A、cantB、mustntC、wontD、may not

通过做练习,然后在课文中找出语言点出现的句子,让学生自己解释,最后教师总结。这种方式要面对一些基础较好的学生才能完成。

Reading 部分上课的形式多样,但只有一个目的——上好这部分,让学生掌握更多的知识。上课就象一门艺术,如何在限制的时间内让学生收益更多,是值得每位在一线工作的教师反复研究与探究的永恒课题。