新课标下“三导”优化物理教学

张敬转

【摘 要】教师根据学生实际,有目的、有计划、有组织地引导学生主动、热情、高效地投入学习的教学过程。其最终目的是让学生学会学习,提高学生自主地获取知识的各种能力,特别是创新能力。

【关键词】物理教学;教师主导

新的物理教学理念要求学生自主探究、合作学习,强调教师为主导,学生为主体。教师的导,体现在导读、导思、导练、导说。“导”字在课堂教学中如何体现呢?教师是一个设计师,是一个引路人,是一个服务者。教学是教师引导学生以掌握教材为主的活动,教师要十分重视自己的主导作用,特别要加强“教”对“学”的指导。

一、读要导疑,成为问题情境的设计师

学生主要是通过读书去间接地认识世界,因此学生必须掌握读书方法。强调学生读书预习,布置课后读书复习,课堂上围绕重难点安排读书,鼓励学生有目的地阅读课外书籍等等,教师的指导首先要放在导疑上。古人云:“学起于思,思源于疑”。“水是无色的,为什么露珠在阳光下却银光闪闪?”,“铁在水中下沉,为什么铁船可以浮在水面上?”……不生疑,就没有探索知识的欲望。

宋代教育家朱熹说:“读书无疑者,须教有疑;有疑者,却要无疑,到这里方是长进。”教师引导学生于无疑处发现问题,是一种智慧。如在教学中为了讲明“伽利略怎样一步步产生疑问的”,要求学生自主读课文,为了让学生深入思考,教师巧妙的将这段拗口的文字分清层次,让同桌分工合作,一人读课文一人用学具演示,然后由个体推及整体,到讲台上演示给全班看。整个过程就是将伽利略的思考过程呈现出来,学生在经历这样的思考之后认识到:伽利略不是凭空怀疑亚里士多德,他是有理有据的,这是一个优秀的科学品质。

这种以问题促读,以读助讲,读有所思,读有所得的方法,有利于培养学生的思维能力,学生对课文的理解不是听懂的,而是议懂的,是在老师的启迪下自己读懂的,久而久之,学生也就学会了读书的方法,而且记忆深刻。

二、讲要导理,成为分析论证的引航人

讲授是传输知识的主要方法,讲(口头语言、板书和其它视听手段)是教师与学生沟通的主要桥梁,也是对学生产生影响的主要手段。教师讲得好能直接促进学生思维的发展。

怎样导“理”?不论是新课教学,还是复习课,都要注意围绕知识中心,逐步引出知识的内涵与外延,揭示知识的内在联系。要做到这一点,需要教师启发,完全依赖教材是不行的。如概念的产生、结论的形成、公式的导出、问题的解决,都能做到层层递进,步步登高,使学生通过努力能有所收获。

在设计课堂教学程序时,以认知教学为主线,同时注重学生潜能的发挥和发展,采用“与之同渔”的方法比“授之以鱼”更好。例如,在“做功和内能的改变”的教学中,做压缩空气使棉花燃烧的实验(可由学生做),全班都能看到压缩空气的瞬间,棉花突然燃烧,为学生提供了清晰的物理过程。棉花为什么会着火呢?——见“物”思理:对气体做功→现象:棉花燃烧→说明:气体温度↑→说明:气体内能↑,即外界对物体做功内能增大——以“物”导理,导的过程应在教师的引导下,由学生积极参与完成,尽可能让更多的学生发表自己的看法,切忌教师自问自答,剥夺学生的参与机会。又如拿一铁丝,要学生两手抓住铁丝迅速反复变折几下,然后摸弯折处,问:有什么感觉?为什么?——感到烫手,因为对铁丝做功,内能增大,温度升高——遇“物”明理。

在教学中,以清晰的物理现象和过程为透因,以难度梯度适宜的一系列问题为引导,使学生把思维锁定在探索和发现之中,对物理知识的理解和掌握也必然水到渠成。

三、练要导思,当好学生的参谋、顾问

练是教学过程中必不可少的环节,学生口头回答问题,课堂板演,课后作业都是练。练的目的也在于巩固所学知识,练的过程也是培养学生思维能力的过程。教师忽视在这个环节上的指导作用,就会使教学效果达不到最佳。

教师怎样教,学生就往往怎样学,练中导思首先要求教师以自己的示范作用去影响学生,教给学生科学的思考方法,教师要善于辨识学生思维活动的症结所在,找出思路堵塞的原因。

在运用知识解决问题时,也要加强理论与实践的结合。学习了电能、电功率以后,可让学生查出家中电能表的标定电流,推算一下,允许接在这个电能表上各种用电器额定功率总和是多少?记录电能表1min的转数,怎样用这种方法测量一个用电器的电功率?通过这些问题的解决,使学生更加认识到科学知识在日常生活,工农业生产乃至高科技领域中的地位和作用,从而更加相信科学,热爱科学,树立良好的科技意识和“科学技术是第一生产力”的思想。

总之,教师帮助学生掌握新的学习方式是新课程改革中教师担负的一项重要任务,而新的学习方式必需在课堂教学中培养。因此,在课堂教学中,教师必须做到读要导疑、讲要导理、练要导思。只有课堂处处不缺“导”,才能确实优化物理课堂教学,才能将教师的主导作用落到实处,最终才能使学生乐学物理的旗帜高高扬起。

参考文献

1.邵庆武,任庆新. “导教合一”改进初中物理教学[J].《物理教师》1999.2

2.李荣明,张云生.用原型启发培养学生的创新思维[J].《物理教学探讨》2000.8