中学美术任务型教学实施举措

岳希国

〔关键词〕 任务型教学;中学美术;

设计;呈现;实施

〔中图分类号〕 G633.955

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463(2009)

07(B)—0054—01

美术教学是培养学生审美能力、欣赏能力、创造能力、形象思维能力的主要途径,也是学生接受审美教育的重要方式。因此,美术教学中特别强调学生自主、合作、交流与探究的学习方式。美术教学的目的之一就是要通过教学,促进学生主动学习与自主发展。根据《国家课程标准》的要求,教师在课堂教学中应尽量采取“任务型”的教学方式,使学生带着明确的任务和目标学习,从而为学生的审美教育打下良好基础,达到课堂教学的目的。那么任务型课堂教学应从哪几个方面入手呢?通过教学实践,我总结出以下几点:

一、任务的设计

1.教师一定要紧扣教材内容,根据学生的兴趣爱好,围绕生活实际来设计任务。只有所涉及的内容与学生的生活经历及所见所闻有所联系,才能调动学生积极参与的热情,才能激发学生求知的欲望,使他们积极、主动地学习。

2.任务的设计应当具有探究性、开放性和实践性。课堂教学是学生接受美术教育最直接、最重要的途径,其成功与否直接决定了学生收获的多少。因此在任务的设计上应由浅入深、由易到难,以适应不同能力的学生,充分调动每个学生的主体作用。例如,剪纸中对人物动态的表现,教师可以这样设计:先剪出人物身体的头、颈、躯干、四肢等部分,再根据人物不同的动作拼摆出各种动态,最后师生共同分析出主要的动态线,这样学生就会顿悟,明白了掌握动态线是抓住人物动态特征的关键所在。在教学中,学生不仅得到了发展,而且还体会到了成功的喜悦。

二、任务的呈现

在课堂中,首先要向学生呈现本节课的任务,即让学生明确任务。教师应依靠大量的图片资料,让学生对作品的出处和历史背景有所了解,并指导学生从不同的渠道搜集材料。充分利用多媒体,以灵活、生动的手段实施审美教育。在审美过程中进行“任务刺激”,激发学生学习的内在动力,使他们从感知到感想,由动脑到动手,变被动为主动,使学生轻松地接受教学任务。

三、任务的实施

任务的实施过程也是重点培养学生自主、合作与探究能力的过程。教学中,既要重视教师的教,也要重视学生的学,确立学生的主体地位,改变以教师为主导的现象,倡导师生情感的交流与平等关系。瑞士心理学家皮亚杰提出:“教师不应企图将知识硬塞给学生,应找学生感兴趣的材料,让学生自己解决问题。”新课程的目标对于学生接受美术教育更具有人性化,为学生提供的学习方向更明确,内容更广泛。如作品欣赏、绘画技法、艺术造型、设计探索的学习,就可采用不同的手段、工具、制作过程等。在实施过程中,除了老师讲述和示范外,还可以组织学生采用不同的学习方式,如按座次就近组合或分成若干小组围坐成一圈进行共同研究。这样既能调动学生自主学习的积极性,又能创设取长补短、互相促进的良好氛围。

“美术是视觉艺术,艺术本身是创造,艺术就是感情。”在剪纸教学中,教师可利用乡土资源,将收集到的民间作品先展示出来让学生欣赏,然后再分析其表现内容、选材、构图、组合形式等,尤其是民间艺人对动物形象简洁、夸张的表现手法应予以重点分析。在这一过程中,要引导学生积极参与,让其充分发挥自己的见解,谈感悟、切技艺,展示出他们的才能和智慧,发挥互相学习、互相促进、共同协作、共同提高的集体主义精神的力量。

四、任务的完成

任务的完成是一个十分重要的环节,能有效地激发学生对美术学习的持久兴趣,真正体现学有所用。

在任务终结时,要对学生的完成情况做好评价。评价方式应多样化,主要有:①自我评价;②学生互评;③教师评价;④学习过程评价等。教师还应给予学生正确的引导、鼓励与表扬,以调动学生学习的积极性,激发他们的竞争意识,为以后任务的完成埋下伏笔。

总之,任务型教学强调了教师以情激情,带动学生主动参与,充分发挥学生主体性的作用,因此,教学内容要具体、明确,方法要灵活、得当。通过教师的积极引导来激发学生的求知欲望,提高学生的审美能力、鉴赏能力、操作能力,为学生的全面发展和终身学习打下良好的基础。