分析习惯成因拟定矫正对策

于贵学

〔关键词〕 文科班;不良行为;

习惯;表现;对策

〔中图分类号〕 G633.8

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463(2009)

07(B)—0030—01

高二是高中学生学习生涯中一个重要的转折点。学生在懵懂的高中一年级结束后就进行了分科。就农村中学的实际而言,进入文科班的学生大致可以分为这样三类:一类是的确对文科非常感兴趣并且有信心和能力把文科学好的同学,这部分学生不到总人数的四分之一;一类是在文科和理科之间的选择上举棋不定,最终觉得学理科辛苦,怕坚持不下来的学生,占总人数的四分之一左右;最后一类学生则是学习基础很差,不得已而选择文科,他们占了绝大多数。以上情况,使得化学教师在文科班的教学中对学生学习习惯的培养面临很多问题。

一、高二文科生的不良行为和习惯在化学课堂上的主要表现

1.缺乏自信。由于学习文科的同学大多数是高一理科成绩不佳的同学,长期以来偏低的理科成绩使他们对理科的学习失去了自信,总认为无论自己怎么学都难有长进。

2.学习上懒惰。主要表现是上课听讲不认真,常走神,只喜欢听自己感兴趣的;不爱动手,连一些比较有趣的化学实验都不愿意参与操作,喜欢袖手旁观别人的“表演”;对作业抱着完成任务的态度,就连老师提示过的课后习题的答案都不愿意动笔记在书上;课后不注意复习巩固,对知识不求甚解,完全处于被动应付的状态。

3.缺乏学习化学课的动力。许多文科学生都认为化学不是高考科目,学不学照样参加高考,所以在化学课上不注意听讲,不做作业或应付作业。

4.纪律较为涣散。虽无严重的违纪,但一些小的违纪事件却时有发生。比如上课迟到,课堂上看课外书,做其他学科的作业,说闲话,乱接嘴,哗众取宠等等。

二、矫正学生不良行为和习惯的对策

1.给学生信心,重新点燃他们学习化学的热情。记得开学伊始,我在文科班上第一节课时说了这么一句话:“大家要有信心来学化学,把你们高一学习劲头的三分之一拿出来,就可以学好,而且肯定有同学能比理科班的某些同学学得更好。”当时很多学生原本垂着的头一下子就抬了起来,从他们的眼神中我看到了久违的热情。这说明,大多数学生心中对知识的渴望并没有消失,只是因为尘封得太久而有些麻木罢了。

2.培养学生的学习兴趣。在教学中,教师尽可能联系与日常生活密切相关的化学常识,以激发学生学习化学的兴趣。同时,教师还要注意对学生进行学习方法的指导,使其学会听课和整理笔记,并能及时巩固复习,让学生学得轻松,也有效果。比如在学习第二章“化学反应速率和化学平衡”这一知识点时,由于涉及到化学的基础理论部分,很枯燥、很抽象,也比较难,甚至连理科学生都为之头疼。为了让学生有兴趣学习,教学时我特意把“工业上合成氨”这一本是理科学生学的内容也放在课堂上讲给他们听,让他们通过学习明白这一知识点在生产实践中的巨大作用。上课的过程中我还特别讲到了勒夏特列原理与合成氨工艺遗憾地擦肩而过的故事,并且结合学生感兴趣的“一战”、“二战”等历史问题介绍了哈伯的生平。这样一来学生自然就会觉得化学是那么的有趣,而且对社会的进步还具有推动作用。在下一次我进课堂的时候明显感觉到学生喜欢上了化学课,对深入学习有了新的期待。

3.密切与学生的关系。即通过经常性的个别谈话,帮助学生树立自信,不断超越自我。针对学生缺乏自信的实际,我帮助他们仔细分析其中根源,让其看到自己的优点与长处,认识自己的潜力,并对存在的问题提出积极的解决办法。

4.利用实验教学的优势激发学生学习的热情。比如在课堂上,教师可奖励复习提问中踊跃回答问题的同学一次操作简单实验的机会,由教师在旁边指导完成。这样做既满足了学生的好奇心理,也使他们感受到了成功后的快乐,还调动了学生课前预习、课后复习的积极性,同时又培养了学生的操作技能,真是一举几得。

5.敢于严格要求。适度的严格要求,建立起应有的规矩方圆是确保教学顺利有效的前提。如课堂上一定要有良好的秩序,绝不允许学生在课堂上太随便,让学生用心参与以保证学习效果,该完成的作业必须得完成,考试的时候要认真对待等等。

功夫不负有心人,这届文科班的化学会考成绩仅次于理科班,而且原来有厌学情绪的同学也逐步有了适合自己的学习习惯。