我看新课改的学生评价

张乐林

〔关键词〕 学生评价;思想意识;

原则;体系

〔中图分类号〕 G455

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463(2009)

07(B)—0018—02

新世纪知识经济及信息技术的发展和网络时代的形成,构成了知识的无限丰富与急速增长,以往的以传授知识为主的教育功能受到了极大的挑战,新课改更加注重培养学生积极的学习态度、创新意识和实践能力。于是,配合课程功能的转变,评价的功能也发生着根本性的转变。我们不仅仅只关注学生知识、技能的掌握情况,更应关注学生掌握知识、技能的过程与方法,以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。评价不是为了选拔适合教育的学生,而是如何发挥评价的激励作用,关注学生成长与进步的状况,并通过分析指导,提出改进计划来促进学生的全面发展。评价是帮助我们创造适合学生的教育,是为学生的发展服务的。那么,怎样才能做好学生的评价工作呢?

一、树立正确评价学生的思想意识

评价的目的不是为了检查、甄别和选拔,而是在于如何通过评价来促使被评价者改进,促进他们的发展。评价是教学工作一个不可缺少的组成部分,它对教学工作起激励、诊断、反馈、调控、评定的积极作用。对学生的评价是对教学结果的评价,没有评价也就没有反馈的过程,没有反馈,也就不清楚教学过程是否指向目标,原来提出的目标也就失去了导向作用,整个过程将会成为一个失控的过程。具体地说,对学生的考核与评价,在教学工作中有以下作用:

1.对学生来说,它能督促学生复习巩固学得的知识和技能,有助于培养学生良好的学习习惯。

2.对教师来说,它能提供教师教学效果的信息,是制定下一步教学措施、总结教学经验、改进教学工作的重要依据。

3.对于学生的家长来说,学生的评价是他们了解子女在校情况的依据。家长了解了学生的在校情况后,可以和教师密切配合,帮助学生向好的方向发展。

学生的评价工作做好了可以起到上述积极的作用,但是如果指导思想不正确,它会给学生和教师施加压力,加重课业负担,影响学生的身心健康。因此,作为一名教育工作者,应该认真做好学生的评价工作。

二、坚持全面、个性、发展的评价原则

1.新课程的设立关注的是学生的全面发展,不仅仅只关注学生知识和技能的掌握情况,更关注学生学习的过程、方法,以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。“全面发展”不是“全优发展”,“全面发展”主要是针对以往学生评价中过分强调学业成绩的现象而提出的,尤其要摒弃学校或教师为片面追求学业成绩而以牺牲学生在其他方面的健康发展为代价的做法。

2.新课程对学生的评价所倡导的是关注学生个性间的发展差异性和不均衡性,切忌一刀切,以分数评价一切的错误做法。比如,有一对双胞胎兄妹,同在一个班学习,他们的个性不同,在学习上各有所长,男孩逻辑思维能力、语言表达能力强,女孩擅长绘画,动手能力强,善于解决生活中的实际问题。他们的数学老师评价说,都是一个妈生的,怎么一个在天上一个在地下。老师的话对妹妹造成了极大的伤害。显然,这位数学老师的评价是极其片面的,作为一名教育工作者,工作中的最大失误莫过于片面地看待学生,从而全盘否定一个学生。教师应更多地寻找、发掘学生的长处和闪光点,然后给予肯定。尤其是那些内向的、学习有困难的学生更需要教师、家长的肯定和表扬。

3.评价学生一定要考虑学生的发展因素。评价学生的目的就是为了学生的健康成长,所以评价应该以学生为中心。在评价中既关注学生的学习结果,又关注学生的学习过程;既关注学生的学习成绩,又关注学生的情感态度、价值观的形成与发展。评价要考虑学生的过去,重视学生的现在,更着眼于学生的未来,它不是给学生一个结论或一个分数,而是更多地体现对学生的关怀。

三、注重评价主体的多元化

要让学生评价有效地促进学生的发展,评价主体应该多元化,学生本人、同学、教师、父母都应成为评价的主体,让他们在评价过程中,各自担任不同的角色,发挥不同的作用,产生不同的效果。学生参与评价,一方面可提高他们学习的积极性和主动性,另一方面可提高他们的自我反思能力,明确自己在各个方面的不足。我们还可以在学生回答问题或小组合作开展活动时,让其他同学或小组给予评价。学生之间相互评价,既促进了小组间的合作学习,又使每个学生了解他人长处,认识到自己的不足。教师参与评价,不再以权威者的姿态出现,而是作为学生的伙伴一起进步。家长不再是学生学习、成长、进步的旁观者,而是积极地参与到学生的评价中,为教学活动和学生评价提出自己的意见。这样,学生的学习和成长有了多主体的参与互动,集中了所有资源力量,就会产生意想不到的效果。

四、建立合理的评价体系

促进学生全面发展的评价体系才是合理的评价体系,它包括评价的内容、标准、方法等。评价内容除学科学习目标之外,还包括一般性发展目标,具体而言,有以下几个方面:

1.道德品质。包括爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义;遵纪守法、诚实可信、维护公德、关心集体、保护环境;自信、自尊、自强、自律、勤奋;能对个人的行为负责等。

2.学习能力。能运用各种学习策略提高学习水平,能对自己的学习进行反馈;具有初步的探究与创新精神等。

3.交流与合作。能与他人确立目标并努力去实现目标;理解他人的处境和观点,并能进行沟通与合作。

4.个性与情感。能积极乐观地对待挫折与困难,表现出勤奋、独立、自律、宽容和自强不息等优秀品质。

在实际的教育教学中,学科学习目标和一般性发展目标很难完全分开,也没有特定的课程来促进一般性发展目标的发展,通常一般性发展目标蕴涵在学科学习中,与学科学习目标同步发展,而且常常融合在一起进行评价。

合理的评价体系要求评价工具与评价方法多样化。这就要求将质性的评价方法和量化的评价方法相结合。只有这样,才能有效地描述学生全面发展的状况,才能评定复杂的教育现象。因此,促进学生全面发展的评价体系要打破以考试作为唯一评价手段的方法,而采用开放式的质性评价方法,如行为观察、情境测验、学习日记、成长记录等。结合使用考试这种有效的评价方式,我个人认为,在基础教育阶段的考试应当是分科目、分级别的考试。学生可以从最低等级考起,通过后获得过级证书。如果将来这个学生想要报考人文类的大学,就需要有最高等级的语文过级证书,而如果报考其他类别的大学,等级要求则可以降低。这样的话,根据学生个体的差异性,对不同的学生提出不同的要求。另外,在平时的小测验和单元测试中,应根据考试的目的、性质和对象,选择不同的考试方法,如辩论、答辩、表演制作等灵活多样、开放动态的测评方式。此外,还要注意将形成性评价与终结性评价有机地结合在一起,将定性评价与定量评价相结合。

可见,学生评价改革是基础教育课程改革中建立新型教育评价体系的核心内容和关键环节,是新课程实施的重要任务和基本要求。本着“为了孩子的一切,一切为了孩子”的教育目的,我们坚信随着基础教育改革的不断深入和完善,一定会形成一套合理的评价体系。