２００７——２００８学年高三总复习数学教学实践感悟

吴厚荣

摘 要:高三数学总复习教学反思;(一)第一轮总复习、(二)第二轮总复习、(三)第三轮总复习、(四)检查考试、(五)课堂教学、(六)作业布置、(七)成绩跟踪、(八)考前指导、(九)学科协调、(十)导优辅差。

关键词:高三;教学;反思

2008年全国普通高校统一考试,本人接任我校高三年数学科备课组组长,我校本届毕业班学生数学科在原来基础相对薄弱的情形下通过一年的教学学生高考取得了较好的成绩,回味一学年来数学科总复习的历程,感悟颇多,值得回味,现随笔写出几点以供参考。

1 第一轮总复习

第一轮总复习教学之所以重要不仅在于这个阶段所延续的复习时间长而且在于这个阶段是学生为迎接高考在前期高一、高二学习传承构筑知识网络的关键阶段,我们说高考是在知识网络的交汇处出题,教师如何能够独具慧眼的处理好本学科的知识网络交汇处在第一轮复习中少走弯路將教学的指挥棒直接指向高考的确是一件不容易的事。今年我们在第一轮总复习教学中所用的方法大胆了一些,除了第一轮总复习时仍采用往年“小步推进、步步为营、稳打稳扎”、不抢进度(只要教学进度能保证与市教科院要求同步即可)、平稳推进的原则外,我们在认真研究2007年高考命题卷与考试说明基础上,在第一轮总复习时牢牢把握住了教学进程。高三年毕业班总复习教学可以说从一开始就进入了一个百米赛跑的跑道,教师指导学生沿着既定的跑道前进是很重要的,第一轮总复习数学知识不要延伸太多,考点内容复习到位就行,知识越精简,学生越容易掌握,而且剩余的时间复习可以充实到知识反复中。我们学校现有的学生学习成绩提高十分需要加强知识的反复教学,第一轮总复习数学科教学难度不宜拔得过高,所谓高三有第一轮复习与第二轮复习甚至第三轮复习提法,我想其中应该也就有让学生学科能力逐渐提升的教学设计意在其中。本学年第一轮总复习整体完成较好,高考后从高考命题及学生考后结果来看第一轮总复习功不可抹,值得欣慰。

2 第二轮总复习

根据我校学生特点高三年第二轮总复习主要侧重于复习高考卷面的六大解答题而进行的小专题复习,时间大概一个月,这个阶段复习十分重要,可算是学生学科成绩提升的黄金时期,在这个阶段进行总复习教学切记控制复习习题难度,千万不要人为提高习题难度,难度控制在高考中档习题即可,有些班级教学甚至可以考虑难度控制在高考容易习题,至于高考卷中后三大较难习题教师可以只要学生完成第一问。本学年我们在第二轮总复习教学中进一步加强备课组之间协作,协调好平衡班与提高班的不同模式教学这一点是正确之举。我们要求各班教学难度应以实际班学生平均水平为主,课堂教学应以班级学生最大化掌握知识作为切入点,在班级学生题目得分点处进行教学,注意课堂教学细化每一个知识点、每一个能力点及每一个得分点,注意课外辅导细化每一个学生。在围高考六大题解答题复习时可以考虑每一堂课都能帮助学生巩固一个知识点、提升一个能力点、掌握一个考点,甚至教会学生用程序化的方法解程序化的高考题,教师应当提出明确的具体解题步骤让学生模仿,让学生在高考解题时能够踩点得分。解题方法不宜太多,教会学生能用通性通法求解就行。

3 第三轮总复习

第三轮总复习是在临考前进行的边缘化复习,所谓的边缘化复习是指在这个阶段学生各方面迎考准备工作已经到了白热化状态,教师、学生总复习工作均处于高效能之中。这种高效能复习应不同于前期总复习工作,教师帮助学生“拾零”可成就边缘化复习能效。根据以往经验我校处于这个阶段的学生——有部分学生无所随从,甚至有部分学生出现了希望明天就高考,身怕随着时间推移自己反而会更考不好,可见第三轮总复习教师教学的指棒显得何等重要。我们做法是[1]在评讲学生已做过的综合卷时不在题题讲评,而是抓住学生高考可能失分的交汇点评题,并且课堂留有大量时间回归给学生品题,课后布置类题让学生做题。[2]利用前期市考,省考及前两年高考等答案卷对照自己已做卷面帮助学生分析考题得分点,务必让学生知道;改卷时对于考生会做的题目,阅卷老师更注意找其中的毛病,分段扣回一二分;相反,对于考生未能正确解答,未能完整解答的题目,阅卷老师更注意找其中的合理成份,分段给点分。所以“做不出来的题目得一二分易,做得出来的题目得满分难”。教师引导学生高考解题“我”准备好了吗?[3]帮助学生建立与使用“拾零”(或错题)本,临近高考学生手头拥有的总复习资料很多,教师可以根据不同学生实际特点圈点所谓“重点”习题到学生的“拾零”(或错题)本中,要求学生集中重点时间采取重点突破,高考后说明这些做法还是有效的。

4 检查考试

数学科所拥有的总复习时间不到一年,复习的时间紧且内容多,为了巩固各个复习阶段成果,我市有安排了两次市质量检查考试,我省有安排了两次省质量检查考试,这四次质量检查考试对于我们高三总复习进度的调整及总复习效果的检查都是十分重要的。首先我们教学进度必须保持与四次考试统一,最好是能超前一周,特别是在第一轮总复习还没有结束的市检一与接近第一轮总复习结束的省检一,应该有一个时间停下来,让学生做几份综合卷,教师评几份样卷,这样既可以让学生从第一轮总复习构建的粗线条知识网络中梳理一下网壮,也可以让学生从做综合卷中增强前面学习的信心从容参加质检考试。其次这四次质量检查考试还是我们调整总复习策略的润滑剂,本学年我们针对这四次质检考试后分析,进行了不同复习策略的调整,主要问题是在部分习题我们老师认为比较容易但不少学生恰在此失分,还有就是部分习题模型我们教学还有待加强以及部分习题模型我们教师平时虽然讲解充分但学生的得分率极低。过后我们教学是这样调整的:质检考试中我们老师认为比较容易但不少学生恰在此失分的知识下面单独自行命题加强巩固;质检考试中部分习题模型我们教学中还有待加强的我们后续安排了专门时间加强复习;质检考试中部分习题模型我们教师平时虽然讲解充分但学生得分率极低的题型除个别学生课后辅导外课堂坚决屏弃。高考后说明这种从实际出发有舍有取及时补救的教学方法大大提升了学生的卷面成绩。

5 课堂教学

课堂教学是学校教育的生命主线,高三总复习教学更是如此。由于高三总复习的内容多平时在课堂上我们往往习惯于教师讲学生听,学生自主学习时间少,导致学生习惯于机械性听讲,教师在课堂上容易被学生表面现象蒙蔽,课堂上学生整体回答问题似乎还可以,但学生在考试中脱离了老师的引导对问题的解答就无所适从或漏洞百出,体现在考试中隐形扣分严重。提高有效课堂教学说起来容易做起来难,本学年我们在高三年总复习教学也不可避免的出现了这一老大难问题,解决这一老大难问题我们方法有两种;其一是提前一天分发作业给学生完成,第二天针对学生作业中出现问题加以讲评。这种方法优点是可提高课堂教学容量,缺点是不知学生作业是否独立完成——问题真实性不一定可靠。其二是拿出课堂部分时间让学生独立思考教师针对学生中出现的问题纠正,让学生存在问题能及时反馈,及时得以暴露,及时得以订正。这种方法优点是可以真实暴露学生存在的问题使得问题能及时得到解决,缺点是课堂有限的时间使得教学容量减少。一个学年来我们课堂教学实施基本上是在这两种方法间走钢丝。是否有更加有效的高三总复习课堂教学方法,仍期待有更好方法借鉴。

6 作业布置

学好数学这门学科离不开做题,教师如何布置学生作业,学生如何做好作业,这里面却大有文章可做。许多学校以及老师给我们提供了不少极好的操作方法,但我本人认为关键在于“量”与“质”控制在一个合理的“度”,所谓的“量” 控制在一个合理的“度”就是教师布置给学生的作业不要太多也不要太少。其实我们在日常的教学中往往对学生不够放心容易在作业布置“量”上超度,这样做的结果是部分学生完成“量”还不到五成——学生大量习题没做或者不会做或者抄袭,长此以往这样做不仅搞乱了学生的知识建构体系模糊了学生的思维清晰度,而且还给学生带来了极大的心理压力,让学生自己都对自己没有信心,其结果可想而知。所谓的“质” 控制在一个合理的“度”,这里有两层含义,其一是教师布置作业的“质”,教师布置给学生的作业应当是以能很好地巩固课堂教学知识为终极目的。适当穿插部分已经学习过的知识的习题让学生复习巩固这种做法没有异议,但问题是过多的让学生反复做已经做过的习题不仅消耗了学生精力挤占了学生完成其余高考科目作业时间,而且还容易引起学生造成对本学科的反感。这应当是教师布置作业的“质”没有控制在一个合理的“度”。其二是学生完成作业的“质”,我校学生完成作业的“质”的确存在诸多方面的问题需要我们后续教学实践探究。学生作业做不来需不需要问,当然答案是肯定的——要问,怎么问?在这里就有一个“度”的问题。本人今年担任的班级就有几个特别爱问作业的学生(这几个学生数学科成绩在班级排名倒数),每次晚自习下班这几个学生都有特别多作业问题来问,一个半小时下班老师基本上都在给他们解题中度过的,别的学生想问都没了机会,高考后发现这几个特别爱问作业的学生数学科成绩比较平时成绩进步不大。回想当年我的数学科教师任教我们期间关于学生问作业问题有三条告白学生语:(1)题目不会背不许向老师问解答(解决学生不思考而麻木问问题);(2)计算出错得不出正确答案老师不帮助计算(逼迫学生加强计算能力提高);(3)问老师习题均要提供习题来源(培养学生做事严谨的科学态度)。以上三条告白学生当时我做学生时有些不解现在回想起来当年我的老师应当也算是有意将学生完成作业的“质” 控制在一个合理的“度”。

7 成绩跟踪

学生学科成绩的提高有一个渐渐的过程,在这个过程中老师应该给予学生必要的关注,我们平时各种考试都有给学生各种各样的通知单,其实这样做的目的就是让学生知道老师在关注他成长。高三总复习教学目的性更加明确,老师在关注学生成长为一名更高一级学校(高等学校)的学生,这种关注落实到日常教学应该会更有效。本学期来,我们利用业务手册坚持跟踪记录所任教每一个学生日常作业情况及每次学生考试结果,对每一位进步学生在课堂上给予及时表扬,对每一位学习拉下的学生给予及时鞭策。有多少关注就有多少收获,高考后回头看学生学科成绩提升从日常的成长跟踪记录中可知必然。

8 考前指导

平常我们说,考试要考好,首先要有扎实的基础知识,熟练的基本技能,和在长年累月的刻苦钻研中培养起来的数学能力,同时,也取决于临场的发挥。本届学生与往届学生一样总是存在部分学生数学积累的基本功还可以但考试成绩却不尽理想,学生考试成绩不理想因素纵然很多,然而部分学生考试方法不正确也是其中一个重要方面,针对这一点我们在临近高考前加强这部分学生心理辅导同时更重视加强学生应试方法的指导,利用多媒体展示“考前寄语”同时以省质量检查试卷为范例从不同侧面矫正学生的不恰当做题套路,使这部分学生明白考试不仅是需要学科能力而且需要考试技巧同时能够及时从“灰暗”的考试中走出来,从容参加高考。

9 学科协调

加强各学科之间的协调是十分重要的,尤其是高三学年教学,本学年下个学期我们做过一次学情调查:学生平时作业上交,部分同学作业完成情况还可以,但考试结果不理想原因何在,调查后分析原因主要有两方面,其一;学生各科作业量大,学生作业完成存在较普遍互相抄袭现象。其二;较为自觉的部分学生在完成作业时,常开夜车加班加点完成作业,有时一个学科作业花费了要求时间的两倍。在考试要求的有限时间内根本无法完成现有的习题量。学科间的协调只要是协调好各科教师之间尽可能地减少各科作业的习题量,让学生有充裕的时间在规定的时间内完成规定的作业习题。让学生各科目之间平衡发展,毕竟高考是以综合成绩定乾坤的。

10 导优辅差

高三年对学生开展导优辅差工作是高三总复习教学工作的重要补充,本学年高三各个学科与往年一样均开展了对学生导优辅差工作,应该来说导优辅差对学生高考成绩提升也起到了一定作用,但是什么是導优辅差?有的老师认为导优辅差就是对学生采取家教式的辅导。不可否认教师对学生采取家教式的辅导是导优辅差工作的一个方面,我本人认为导优辅差工作的含义可以更加拓展一些,课堂教学兼顾所有个体学生算是在进行导优辅差工作;作业分层布置算是在进行导优辅差工作;作业批改后针对问题找具体学生剖析算是在进行导优辅差工作;晚自习下班帮助学生解难析疑算是在进行导优辅差工作;对学生进行家访算是在进行导优辅差工作;给学生家长打一个电话交流他们孩子的学习情况算是在进行导优辅差工作;甚至在遇到学生时不经意的一句鼓励语言也是在对学生心理的导优辅差。总之,教师教学征对了学生个体其实就在进行了导优辅差工作了,导优辅差工作更广含义应该是教师对学生个体的学习进行干预的工作,导优辅差工作可以渗透到日常教学的每一个方面。