高职专业核心课程项目导向教学改革探索与实践

肖　坤　陈燕舞

摘要:专业核心课程是培养高技能人才应用能力的重要课程,是职业教育课程体系的主体之一,也是教学改革的核心。因此,对“项目导向”专业核心课程的特点、课程内容改革、教材建设及教学模式等方面进行探索与实践,具有积极的现实意义。

关键词:高职;专业核心课程;项目导向;教学模式

作为课程教学的终端环节,专业核心课程的改革必将引发对前期相关课程教学改革的“倒推”态势,其在课程改革过程中形成的新教学理念、课程内容结构、教学方法、考核评价方式及成功效果,必将给其他课程作出示范,带动整个专业教学内容与教学方式的变革,从而引发专业教学的改革与创新。我院应用化工技术专业从2006年起开展了《涂料分析与检测》专业核心课程的“项目导向”教学改革探索与实践,旨在带动专业课程整体改革,有力推动人才培养质量的提高。经过课程建设,《涂料分析与检测》被评为2008年度国家级精品课程。

高职“项目导向”专业核心课程的特点

高职教育以服务为宗旨、以就业为导向的发展目标及产学研相结合的特点,决定了它应当以职业活动引导组织教学,教学内容必须与经济发展、产业需求相适应。“项目导向”专业核心课程的特点是:紧跟企业岗位需求,以应用性为主旨,以实践性为原则;课程内容与企业实践紧密结合,由来自企业的实际项目组成;以项目教学法为主,灵活运用任务驱动法、探究式教学、发现式教学、问题式教学、讨论式教学、合作教学、随机访问教学等多种教学方式;教学过程采用企业化管理运作,学生以项目小组的形式开展学习;企业参与教学的每一个环节,课程目标、教学大纲、课程内容、课程项目、授课计划、项目安排、考核评价方法等均由课程组与企业合作研讨制定。

“项目导向”课程内容与教材建设

内容的选取课程内容选取的方法是衔接国家职业资格标准,与实践相结合。具体操作方法是:按照企业实际职业岗位的要求,确定学生未来工作任务,再根据工作任务的需要选取课程内容,最后对应国家职业资格标准,确定职业岗位要求的重点、难点知识与技能。这样,课程内容与该核心课程对应的“化学检验工”国家职业资格标准相衔接,内容实用,重点和难点突出,充分反映就业岗位对该门课程的能力需求,具有很强的可操作性。这种课程内容选取方法使学生所学知识与具体工作直接联系起来,可以改变以往过于强调课程中的知识点、单项技能掌握的问题,强化学生的知识与技能在实际工作中的综合应用能力,增强学生解决实际问题的能力,实现较为系统和完整的训练,帮助学生提高职业能力与知识整合水平,使学生对未来的就业岗位具有全面的认识,为学生岗位能力的形成打下坚实的基础。

内容的表现形式课程的具体内容由一个个来自企业的实际项目组成,每个项目又根据学生的实际情况提出不同程度的要求,不同要求相对应的项目层次分为基本项目、进阶项目和创新项目三级,每级项目下又可细分为一个个子项目。每个学生必须做完所有基本项目,进阶项目选做60%,创新项目可自由选做。如在学习“气相色谱法在涂料分析中的应用”时,企业提供了“气相色谱法测定涂料溶剂成分”这个大项目,根据学生的实际情况,我们把该项目分为三级达标项目,基本项目为“气相色谱法测定苯溶剂原料含量”,进阶项目分别有“气相色谱法测定已知涂料溶剂中的苯系物含量——归一化法”、“气相色谱法测定已知涂料溶剂中的苯系物含量——内标法”、“气相色谱法测定已知涂料溶剂中的苯系物含量——外标法”等,创新项目为“气相色谱法测定未知涂料溶剂中的苯系物含量”。通过不同要求项目的层层推进,课程内容也由浅入深。同时,气相色谱仪器的操作维护、色谱条件的选择、色谱方法的建立等子项目也包括在三级达标项目中,学生在项目进行的过程中,各项技能可得到反复磨炼。

教材改革“项目导向”专业核心课程需要有与“项目导向”教学法相适应的教材,我们与企业合作,吸纳、更新知识点和技能点,组织编写了以项目活动为中心、以项目单元为主要结构形式的教材与实验实训指导书。目前,已组织编写成高质量的《涂料分析与检测》讲义及配套的《涂料分析与检测项目实验指导》讲义,并在教学实践中不断更新。编写的教材和实验项目配套参考资料,以“项目导向”为特色,结构合理,内容新颖,可操作性强,可满足专业人才培养目标的教学要求,充分反映最新的科研动态和企业实践的新成果,能有效地帮助教师授课和学生学习,对知识的理解与掌握大有帮助。

校企合作“项目导向”教学模式探索

(一)构建校企合作的“项目导向”专业核心课程教学模式

在《涂料分析与检测》专业核心课程的“项目导向”教学改革探索与实践中,我们构建了校企合作的“项目导向”专业核心课程教学模式(见图1)。在这一模式中,学生以项目小组的形式进行学习,每完成一个项目都要经过“项目选择——项目相关资料查阅——拟订总项目方案——项目分解与计划制定——子项目实施——项目总结与报告”等六个步骤。在项目完成的每个步骤中,学生都处于主体地位,采用“发现问题——文献查阅与思考——拟订解决办法——尝试解决办法”四步循环法进行自主学习,在自主学习过程中出现问题可以与项目组指导教师讨论,指导教师根据实际情况引导项目组自主解决出现的问题。

企业在项目导向课程教学模式中发挥了重要作用。企业参与项目提供、授课计划制定、项目指导、项目考核等教学环节,不仅可使教学内容更贴近工作实际,还可引入企业优秀人才丰富的实践技术和良好的职业素质,带来学校较为缺乏的企业文化与企业管理经验,对学生起到良好的熏陶、示范作用。将涂料企业、涂料检测机构等引入课程的建设与教学过程中,可以更好地突出技能训练与生产、生活实践的结合,有效地提高学生的学习兴趣和参与意识。

在教学方法上,应以项目教学法为主,灵活运用任务驱动法、探究式教学、发现式教学、问题式教学、讨论式教学、合作教学等多种教学方式开展教学改革。指导教师在教学中起引导作用,引导学生完善自主设计的实验方案,在实验过程中注重观察调控、释疑解难,对学生的实验结果与报告开展分析讨论,评价实验所取得的成效,找出不足并提出改进意见,提高学生解决实际问题的能力。

通过构建项目式课程内容体系及实施项目式教学法,可以克服传统的学生被动学习的弊端,以项目学习的形式使学生融入有意义的任务完成的过程中,让他们在亲身经历的过程中积极地学习、自主地进行知识建构,“有意义地”掌握知识,有效培养学生的能力,提高学习的兴趣,有利于充分发挥学生学习主体的作用,培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力、生活和生存能力。

(二)变革教学组织形式,改善教学组织环境

围绕专业核心课程综合能力训练这一目标,科学设计、模拟企业的运营环节和布局,形成既贴近企业实际,又符合职业教育教学规律,有利于培养学生实践能力的教学实验环境。

实践教学场所模拟工作现场,实验室布置模拟企业文化的宣传板报、警示标语等,使学生在潜意识中融入企业;制定严格的劳动纪律,完善企业化管理制度,如准时考勤制度、早会制度、交接班制度、安全责任连带制度等;成立岗位监督小组,对违纪者照章处理,公正严明。

与严格的企业管理方式衔接,教学组织方式模拟企业劳动组织形式,采用企业化管理运作。学生在项目进行的过程中,在企业的直接指导下,运用企业质量管理方法,开展“5S”活动,增强学生“整理、整顿、清洁、清扫、素养”的意识,提高学生的管理能力与企业素质。将实践教学中项目实践过程考核的百分制转化为“千元薪金制”,使学生体会企业的价值取向,在潜意识中形成劳动贡献观念。“千元薪金制”可将效益与过失放大,产生直接和强烈的心理作用,增强学生对项目实施的责任心与劳动纪律观念。

打破原有教学班的组织形式,改为以企业常见的项目小组的形式进行学习,不仅可增强学生的企业文化素质和能力,还可训练学生的团队工作能力,增强学生的合作意识、质量意识,使学生具备良好的企业意识,能迅速适应岗位。同时,采用项目教学法,可使各项目小组交替使用仪器设备,有效地解决整班实践教学过程中仪器数量不足的问题。

(三)改革教学手段与教学平台,形成为师生服务的教学辅助体系

建设教学需要的配套项目导向教学方案和项目导向教学资源包,如课程标准、助教助学型课件、课程网络教学平台等多形态的教学资源,加强教师对学生课外自主学习的指导,拓展网上学习与交流、网上答题与讨论、网上作业与批改的新途径。

建立多元化的考核评价机制

要建立多方位考察、全面评价、重视过程、与国家职业技能鉴定紧密结合的多元化考核评价模式。考核评价的对象是学生项目完成的全过程及项目实施的成果;考核评价的内容包括能力形成过程与实践操作客观结果两个方面,即学生的职业核心能力和关键能力,做到职业资格证书与高职教育学历证书有效结合;考核评价的主体是学生、企业、教师,并向学生项目小组和学生个人延伸。要改革考核制度,全面考核学生的基础理论知识,检验学生的实践运用能力,重点考核实践操作技能和解决实际问题的能力。考核结构的设计应有利于全面检验学生对《涂料分析与检测》这门专业核心课程的理论学习效果与实践运用能力,防止出现高分低能现象,科学、全面、系统地引导学生重视实践能力的培养和学习。

考核形式应多样化,方式要灵活,要结合国家职业技能标准,对项目实施过程与实施结果进行量化,依据量化指标对学生进行评价,企业要积极参与。应采取开卷、闭卷、操作、口试、专题报告及学习成果汇报等多种考核形式,展现学生学习的过程和结果,同时要引进企业评价作为考核参考。

以《涂料分析与检测》为实践个案,高职专业核心课程“项目导向”的教学实践表明,教学效果良好,学生技能提高快,学习主动性高,动手能力增强,学习主动性增加,工作责任心加强,就业信心足,学生普遍认为学习收获很大。在学生顶岗实习的过程中,学生在实际岗位上体会到了课程内容的实用性,并运用本课程所学知识,在各自的岗位上发挥了积极作用,得到了涂料企业的肯定。

参考文献:

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社,2007.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:高等教育出版社,2007.

[3]姜大源.关于职业教育课程体系的思考[J].中国职业技术教育,2003,(5).

[4]肖坤.浅议高职课程体系设置方法[J].职业教育研究,2005,(10).

作者简介:

肖坤(1973—),男,湖南郴州人,顺德职业技术学院教务处教研科科长,讲师,课程与教学论专业硕士,主要从事高职教育教学研究。