浅议高三地理复习策略

王书伦

一、以“双基”知识为本，立足学科能力提升

文科综合能力测试中的地理试题，主要选取能反映地理学科分析研究方法和面貌的内容为素材，立足于考查地理学科的基本知识、基本原理和基本规律。为此，应重点抓住以下几方面的主干知识，并重视地理原理的教学：一是“一轮”复习要夯实基础知识，多层次、多角度、全方位地疏通每一个知识点，重在理解；二是准确把握主干知识体系，以干带支，重在贯通；三是“二轮”复习要对重点知识进行系统整理，形成专题，既要挖掘知识间的横向联系，又要重视知识间的纵向联系，构建知识体系框架，重在运用；四是“三轮”复习要有针对性地进行多种能力的培养，获取策略性知识，增强知识的迁移性，重在智能训练。

在复习过程中，教师应指导学生，依据考纲对主干知识进行系统梳理，尤其注意地理各个知识点之间的联系，强化知识结构：一是要培养和提高学生的自学能力，让他们独立获取多种技能及知识的综合运用能力，以减少对教师的依赖性；二是要留给学生适当的自主学习时间，去领会、归纳、总结和消化知识点，从中发现自己的问题。只有这样做，才能锁定自己复习的方向和目标，让他们在自主学习中主动地解决问题。

空间定位是很多学生学习地理的瓶颈。有的学生熟背课文，却因读不懂图，眼睁睁看着题目无从下手；有的同学空间定位错误，导致方向性错误而整题丢分。实际上空间定位就是熟读地图、读懂地图，其方法很多：如根据经纬度位置来定位；根据海陆位置及相对位置来定位；根据地理事物典型的轮廓或形状特征来定位；根据重要地理事物及现象的分布规律来定位等。关键是要多训练，多发挥空间想象、多看图落实。现在的高考地理试题是“无图不成题”，已经成为高考地理命题的主旨。因此，对于读图能力较差的学生，教师一定要注重对他们空间定位能力的训练与培养，帮助其下定决心攻克此项难关。

二、以不同类型图像为切入点，促进读图分析能力提升

在地理分布图的复习过程中，学会从地图中尽可能地获得多种地理信息。如读出经纬网的大致范围，确定地理位置，包括海陆位置、经纬度位置或其它相关位置。这部分的重点是熟记重要的经纬线穿过的世界和我国主要地区；读出图中所示的地区、河流、山脉、矿产、铁路等重要地理事物；读出工农业、人口等要素的主要分布规律等。如赤道(0°纬线)自西向东依次横穿大西洋、几内亚湾、刚果盆地、东非高原、印度洋、苏门答腊岛、太平洋、亚马孙平原等地。如0°经线自南向北依次纵穿大西洋、几内亚湾、撒哈拉沙漠、地中海、英吉利海峡、伦敦、北海、挪威海等地。

地理示意图是用简明形象的图形说明地理事物的成因、演变和地理原理等，要仔细钻研，掌握判读的要领。如“地球日照示意图”判读的内容有太阳高度计算、昼夜长短的判断、昼长和夜长的计算、极昼和极夜的判定、时差计算、经纬网坐标点的确定等。

熟练运用一些模式图，化繁为简、化难为易。如“世界气候类型模式图”、“洋流模式图”、“气压带风带简图”、“全球海陆分布轮廓简图”、“我国主要山脉、地形区分布简图”等。通过熟练掌握并利用这些简图、模式图去分析试题，避免死记硬背。如气温曲线和降水柱状图的判读，应依据气温和降水两个要素，对气候类型的分布和特点进行分析。

读图分析题型所占分值比重很大，且图的类型多种多样，图表的阅读分析水平直接影响着考生在高考中的成绩。因此，在专题复习中，要求考生能够做到图文转换、图图转换，并能对图表综合归纳，读出有用信息，分析解决问题。

三、以地理区域为载体，强化空间思维和综合分析能力提升

区域性强是地理学科的特点之一，地理空间思维能力的考查是高考地理能力要求的主导方向。高考区域地理试题一般多运用有注记的经纬网地图、局部政区图、含有特殊地理事物及注记(如湖泊、河流等)的地图、地理图表、资料、文字说明等为“背景”，在此基础上进行设问，提出选择和问答的相应要求。教与学应以区域为中心，将自然地理和人文地理知识加以有机整合，重视空间概念的建立、空间特征的归纳、空间联系的探究。而对区域问题的分析，需要引导学生关注区域自然各要素之间、自然与人文要素之间、各人文要素之间的相互联系，形成地理环境整体性的观念，能经常性地思考某一地理事物形成或地理环境整体性的观念，能经常性地思考某一地理事物形成或地理现象发生的关联性因素。能以自然地理和人文地理的基本原理来阐释、论证和探讨重要地理现象的成因和发展变化规律。

教师要确立区域特征尤其重要的观念。其实认真揣摩，高考地理知识和能力的考查一般都以区域为载体来实现。如果不了解各区域基本特征，就无法判定其空间区位条件、经济现状、发展中的问题以及采用什么样的整治措施和策略等，就无法对某个区域进行分析或评价。因此区域地理是特别重要的。