激发创新思维 提高实践能力

周祖卫

一、狠抓课堂教学改革，提升学生创新意识

传统的地理课堂教学往往以教觯向讲授为主，而新课标中强调自主、合作、探究、创新；强调师生互动，提倡将学生被动学习转为主动学习。因此，教师不仅要用自己独特的人格魅力和教学艺术吸引学生，还应注意对学生兴趣的培养，善于设问，鼓励求异，提倡辩论，以此激发学生创新思维。

如在讲中国河流“长江”一节新课导人的时候，可运用录音机或多媒体播放轻音乐，同时教师可深情并茂地朗诵：“你从雪山走来……挽起高山大海……”，把学生带入美妙的情景中。然后引导学生提问：雪山大海指什么?流经的地形区有哪些?水系如何分布?水能丰富与否?若丰富，为什么?这样，就巧设了学习情景，注重了艺术性、启发性，学生在美的享受中会产生种种遐想和创新的思维，并增添对祖国的热爱。又如，在学习“城市化及其过程中的问题”一节时，可要求学生针对学校所在城市，写一篇关于“城市化及其过程中问题”的表现、产生原因及解决办法的小论文。论文完成后可再把学生分为若干小组，在课堂上让各组同学各自阐述自己观点并相互辩论。此过程中，老师或调控、或参与评价，最后师生总结，求同存异，使学生在这种互动的教与学中，发现问题、解决问题，发展创新思维。

二、积极关注身边事物，培养学生创新能力

地理新课标中强调。要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的、对学习和生活终生有用的地理知识。而学生平时最熟悉的莫过于他们身边的事或物，如居家旁边的交通运输方式、一则广告、一首歌曲、农村家庭打的水井等。教师要善于把这些看似简单的事或物与地理教学有机结合起来，帮助学生从司空见惯的现象中挖掘创意，从看似无关的事物中找寻联系，培养学生主动探究意识，激发其创新思维。

如在讲“交通运输网和城市交通运输”一节时，以家庭中的自来水管引导学生分析出这种运输方式的优缺点，很多学生自己就能总结出它的优点是连续性好、方便、不受季节影响，缺点是灵活性差等。又如，在讲“中国的农业”一节中油料经济作物分布时。学生对“花生”的区位因素和分布不了解。可借助“鲁花花生油”电视广告。适时引导学生，思考广告中“鲁”与“花生”的关系，并进一步引导学生将其与“长江流域的油菜”对比。学生通过思考分析就会得出：“鲁”的气候、土壤等自然条件适宜“花生”而非其它油料作物生长的结论。再有，讲“文化景观与环境”以黄土高原为例时，可把一首大家熟悉的“我家住在黄土高坡……不管是西北风还是东南风……照着我的窑洞，晒着我的胳膊……”唱给学生们听，学生们非常激动。教师可适时提出歌词为什么写成“西北风、东南风”，而不是“东北风、西南风”?为什么“照”的是“窑洞”?而不是“竹楼”?这里的文化景观与自然环境有什么关系?借此引导学生分析“西北风、东南风”是因黄土高原所处位置受季风影响，“窑洞”是因黄土的直立性和气候干燥等影响。在此基础上进一步分析形成黄土高原脆弱生态环境和黄土高原文化景观的原因。以及文化景观与自然环境的紧密关系等。因此，像上述这样把身边事物与地理教学有机结合起来，不但教给学生终生有用的地理知识，而且激发了学生的创新思维，加深了学生记忆和理解，收到了的良好的教学效果。

三、注重综合实践活动，提高学生动手能力

地理新课标中也强调要构建开放式的地理课，重视校外教育资源的开发利用，拓展学生学习空间，培养实践能力。现阶段我国学生在地理调查、实践、操作能力等方面常常理论与实际相脱离。这恰恰是地理教学中薄弱的环节。因此在教学中，要十分重视地理课程相关的综合实践活动，注意结合实际，紧扣“本地”具体情况，鼓励学生积极参与，在活动中培养创新思维，提高实践能力。

在讲解“工业的区位选择”一节时，可结合当地实际，带学生到当地自来水厂实地考察，看看取水点在河流上游还是下游，并讨论原因。学生很容易得出因上游水质好，所以水厂设在上游。在讲“地壳变动与地表形态”一节时，可带学生到江河边领略一下大自然风光，野外考察流水外力对河流的影响。注意指导学生观察鹅卵石、泥沙、河床地貌等，思考这些地理事物怎么产生的?学生实地考察得出他们是受河流外力侵蚀、搬运、堆积的影响而成。除上述实践活动外，还可对课本中涉及的水土保持、生态农业、旅游资源等进行实地考察，拓展学生学习空间。这样使理论和实际相结合，既培养了学生的地理兴趣和技能，又注重激发学生的创新思维，更重要的是提高了学生研究问题、解决问题的实践能力。

四、运用现代教育技术，强化学生实践能力

地理新课标中还强调要开发基于现代信息技术的地理教学信息平台和地理模拟平台，为发展学生自主学习意识和实践能力创造适宜环境。因此，教师可利用投影、录像、计算机多媒体技术和互联网，给学生全新、全方位丰富多样的地理素材，如地理文字、图片、动画、视频等。教师也可教会学生如何使用因特网并针对某一知识点在网上收集相关资料，指导学生对一些知识点所涉及的事、物、图、表等，用多媒体进行设计、制作，培养他们从现代信息技术地理信息平台和模拟平台中获取信息的综合能力以及实践操作能力。

如在讲“气象灾害”一节时，可把教材要讲的气象灾害种类如台风、暴雨、洪涝、干旱、寒潮等作为作业布置给学生，让他们在互联网上收集相关资料，并告知将对同学们收集情况进行展示、交流。讲课时，一节课老师只讲十来分钟，剩余时间让学生展示、交流自己收集的信息。笔者就曾经这样进行过试验。结果学生展示出的资料中内容翔实、内涵丰富、动静结合，有的还较专业，同学们大开眼界。又如，在讲“大气环境保护”一节时，可指导学生用多媒体制作生动的大气污染影片，用鲜活的文字、生动的画面，并配上警醒的语音，共同烘托污染的严重性，可给观者极大的震撼，唤醒他们对环境的保护意识。此外，还可指导学生用多媒体制作地形剖面图，地球光照图，人口再生产类型柱状、表格、曲线图等。可见，现代教育技术的运用，不但能充分调动学生的主观能动性，使学生主动性增强，而且能够培养学生的实践能力。