基于ＣＤＩＯ理念的高职教学改革研究与实践

薛元昕　王承辉　丁燕君

[摘 要]针对目前高职教育存在的问题,研究了基于CDIO教学理念的高职高专教学改革与实践,提出了将CDIO工程教学理念应用于高职课程教学改革的具体措施。

[关键词]CDIO 高职教学 课程改革

近年来,国内的高等教育体系发生了一些变化,但从总体上而言,我国的高等教育与国际国内经济发展需要相比,显得很不适应,培养的工程技术人员远不能满足企业特别是国际化企业的要求。

本文根据高职教育的实际情况,创新性地在高职教学中引进了国际先进的CDIO工程教育理念,并以计算机多媒体技术专业的核心课程《视频编辑技术》为依托加以实施,在教学实践中采用以企业典型工作任务为载体,以项目训练促进能力培养的人才培养模式,实践证明效果较好。

一、CDIO工程教育理念

CDIO工程教育模式,是近年来国际工程教育改革的最新成果,是由美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院、瑞典查尔摩斯工业大学和瑞典林雪平大学等四所大学共同创立的工程教育改革模式。CDIO代表构思(Conceive),设计(Design),实现(Implement),运作(Operate),是“做中学”的一种模式,它以产品从研发到运行的生命周期为载体,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式进行学习。

CDIO的理念不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念,更重要的是提出了系统的能力培养、全面地实施指引(包括培养计划、教学方法、学生考核以及学习构架)以及实施检验的12条标准,具有可操作性。CDIO标准中提出的要求是直接参照工业界的需求,因而能够满足产业对工程人才质量的要求。

二、CDIO理念在国内外应用现状

瑞典国家高教署(Swedish National Agency for Higher Education)2005年采用CDIO的12条标准对其国内约100个工程学位计划进行评估,结果表明,新标准比原标准能适应更宽的领域,新标准的执行有利于提高质量,更重要的是新标准为系统化发展提供了基础。迄今已有包括麻省理工学院在内的几十所世界著名大学加入了CDIO国际组织,这些学校的机械系和航空航天系已全面采用了CDIO工程教育理念和教学大纲,取得良好效果,按CDIO模式培养的学生尤其受社会与企业的欢迎。

汕头大学工学院于2006年初成为中国第一个CDIO国际合作组织成员,并结合中国实际,在CDIO基础上,创新性地提出EIP-CDIO培养模式,即注重职业道德(Ethics)、诚信(Integrity)和职业素质(Professionalism),并与构思-设计-实现-运作进行有机结合,强调做人与做事相结合,做人通过做事体现,做事通过做人保证,并在培养过程中注重人文精神的熏陶,从而使培养出的工程师具备优秀的职业道德、正直、富有责任感。通过全面的改革与探索,取得了一系列的经验和成绩。

三、CDIO理念在高职教育中的应用

1.CDIO教育理念的理论指导作用

CDIO教育理念以工程项目全过程为载体,培养学生的工程能力、个人的职业道德、学术知识和应用知识解决问题的能力、终生学习的能力、团队工作能力、交流能力等等,把工程项目的全生命周期作为工程教育中的教学过程,强调的是各种知识之间的关联,而不是具体的内容,培养学生“做事”和“做成事”的能力,注重实践性教学和实际动手能力的训练,倡导从构思、设计、实施到完成的全过程训练。

高等职业教育主要培养生产、建设、管理与社会服务第一线的技术应用型人才,是以社会人才市场需求为导向的就业教育。但是目前学校的课程教学中,理论知识讲授过多,学生缺乏实践机会,没有用所学的知识做成过一件事;同时企业又找不到实践经验和动手能力强的毕业生,招聘的员工必须经过3个月～6个月的培训才能上岗,一旦羽翼丰满就想跳槽,缺乏基本的职业道德。

2.基于CDIO教育理念在高职课程改革中的应用

通过对CDIO教育理念的研究,将“构思-设计-实现-运作”这一核心理念引进高等职业教育课程改革,对计算机多媒体技术专业的核心课程《视频编辑技术》的教学改革进行了大胆尝试(具体做法如图1)。

通过多次到企业调研,与电视台、广告公司等企业建立长期合作关系,聘请企业专家作为专业建设指导委员会成员,共同制定课程标准和培养目标,聘请企业专家到校为学生授课,举办多场专家讲座,帮助学生了解所学知识在实践中的具体应用。

采用基于工作过程的课程开发与设计模式,根据岗位需求对课程进行整体设计,以企业典型案例为载体,与企业专家共同编写了《视频编辑技术工作页》实训项目题库,制作了视频教学光盘;建立了教学资源丰富的课程教学网站,教学课件、实训项目和教学录像等教学资源已经上网,解决了学生预习、复习、自学中遇到的困难,为学生提供多渠道的学习方式;成立了数码影像工作室,作为学生校内实训基地,大大提高了学生的岗位综合技能。

在教学中,注重以人为本,使学生成为学习的主体,注重培养学生的创新意识和动手能力,在完成任务的过程中主动学习,在做中学、在学中做,边学边做,学以致用,将“构思-设计-实现-运作”这一核心理念贯穿到整个教学过程中。按照企业中视频作品制作的岗位分工和工作流程,将学生分成五人一组,分别担任导演、文案、摄像、编辑等工作,在教师的指导下分工合作完成以下任务:

构思——准确领会导演意图,根据客户要求构思创意;

设计——制定工作计划,撰写文稿和分镜头脚本;

实现——完成素材采集、素材加工和编辑合成等工作;

运作——根据客户意见对作品进行修改,直至客户满意。

随着CDIO教育理念的应用,学生由被动的接受者转变为获取信息的主体,教师由知识的传授者转变为引导者、促进者,调动学生的主动性和创造性,指导学生遇到问题自己主动寻找答案,使学生的创新能力、综合素质得到较大提高。

四、结束语

CDIO是一个新的教育模式,历史还很短,尽管已经取得初步成果,显示了它的生命力,但在实施过程中还有大量的理论和实践问题要进一步研究和发展。将CDIO的教育理念引入高等职业教育中,是对CDIO教育理念的进一步发展和大胆探索,必将对我国高等职业教育的发展起到积极的推动作用。

参考文献:

[1]John Malmqvist,Kristina Edstrom,Svante Gunnarsson, Soren stlund,“The application of CDIO Standards in the evaluation of Swedish engineering degree programmes”,World Transaction on Engineering and Technology Education, 2006,5(2):361-364.

[2]顾佩华,沈民奋,李升平,庄哲民,陆小华,熊光晶.从CDIO到EIP-CDIO-汕头大学工程教育与人才培养模式探索.高等工程教育研究.

[3]查建中.工程教育改革战略“CDIO”与产学合作和国际化.中国大学教学,2008,(5).

[4]薛元昕,尤晶晶,高小林.PRIMIERE视频编辑技术课程改革的几点思考.烟台职业学院学报,2007,(4).

基金项目:山东省职业教育与成人教育“十一五”规划课题(2007YT003)。